小学数学分层教学的实施措施-精选文档

小学数学分层教学的实施措施新课程要求关注每一位学生的成长，实现所有学生的发展。因此，分层教学应该成为广大教师研究的重点。从意义上看，分层教学就是根据学生已有的知识、能力、智力的差异，将学生分成若干个层次，并从不同层次学生的实际出发分别进行教材统一、进度统一的差异式教学，也可称为分层差异式教学。一、分层教学的必要性1.分层教学，有利于学生个性的张扬学生是独立的人，学生是自由的人，教育者如果忽视个体意识品质和独立自由精神在提高人的素质方面的作用，那是违背教育原则的。实行分层教学，能使那些富有想象力、勤于思考乐于动脑学生的个性得到张扬，最大限度地尊重学生的人格，尊重学生的兴趣和爱好，帮助学生养成积极独立思考、乐于探究的良好学习习惯。2.分层教学，有利于学生内在潜能的发挥分层次教学能充分发挥学生的主观能动性，能充分调动一切积极的因素，让每个学生愉悦地接受学习的内容。最大限度地挖掘学生的潜能，做到人尽其才。这就要求教师要结合不同层次学生的实际布置恰当的学习任务，要善于因势利导、因材施教让每个学生都能在自己的人生舞台上莺歌燕舞。只有这样，才能挖掘不同层次学生的潜能，使学生在适合自己的知识海洋里徜徉，为走向人生的成功奠定坚实的基础。3.分层教学，有利于培优补差在课堂上学生学习任务的完成情况，教师要力争面批面改。教学实践中，优秀的学生做得快，教师要先检查，并做出恰当的评价，以先进带后进。对有困难的学生恰当点拨，重点辅导，划分学习小组，结帮教对子，帮助学困生解决实际困难，为他们创造按时完成作业的条件针对班级实际，我制定了培优补差的教学计划根据平时上课的课堂反映和作业完成情况，将全班同学分为不同层次，区别对待。二、小学数学分层教学实施措施1.组别分层实施分层教学的第一步就是要将学生进行组别划分。一般来说，组别划分的依据是学生的学习情况、认知水平和动机兴趣，并由此划分为三个等级，即优等生、中等生和学困生。在组别划分的过程中，有两点需要注意：一是“隐性”，即不公开，否则会极大程度上影响学生的学习兴趣；二是“动态”，教师要随时将学生的层次进行调整，不能以一成不变的眼光来看待学生。2.目标分层教学内容相同，教学要求相异，这是分层教学的基本思路。因此，在教学目标的确立上，教师要遵循“上不封顶，下要保底”的原则，通过形成性目标和发展性目标，使每一名学生都能够完成自己能力允许下的任务。具体地说，学习目标的确立表现为两种形式：一是对某一具体学习活动提出的要求、难度不同；二是对某一节课的学习内容提出不同的学习目标，这是更大层面上的目标分层。例如，在教学“求一个数（0除外）的倒数的方法”这一章节时，对优等生可以提出直接通过自学，总结出规律的要求；对中等生可先出示一系列的导学思考题，让他们根据问题进行探讨；对后进生则可以先出示求倒数的方法，然后让他们去尝试验证。3.作业分层分层练习，是分层教学落到实处的重要环节，是实现每一层次学生获得最多的信息，得到最佳训练的手段。在分层教学中，练习的内容要有一定的弹性，给学生一个自主选择的机会。具体地说，练习的形式有三种：第一种是并列选择式的练习。也就是像“试题超市”一样，把各种难易程度相近的题目同时呈现给学生，让学生自主选择，最后教师再根据学生完成作业的数量和准确的程度为指。4.加强对中等生的学习监控中等生处在优等生与学困生中间，他们不扰乱课堂纪律，能按时完成作业，如李文兵、向炎强、叶强等。与优等生相比，有一定的差距，且学习成绩不稳，忽高忽低。我对他们逐个分析，寻找原因，采取不同的办法，帮助他们提高学习成绩。他们有的是在课堂上专心听讲不够、有的是不认真看书来、有的是过于贪玩做作业赶急图快、有的是害羞学习上遇到困难不敢问同学和老师，总之各有原因。在教学中我经常注意对中等生的监控，对症下药，帮助他们克服缺点，提高成绩，努力赶上优等生。5.评价分层学业评价是教学阶段的终点，更是下一阶段学业的起点。对于实施分层教学的班级来说，评定更有着举足轻重的意味，因为既然已经实施了分层，就人人都渴望通过分层实现层次的提升。为此分层教学的评价应该更具有综合性，要以个体的纵向比较和层次内的横向比较为基础，最大限度地放大评价具有的矫正功能和激励功能。为此，在评价的时候，要让评价的指标更具弹性化，如不同层次的学生都有各自的100分标准；评价的主体更加多元化，引入师评、生评家长评、自评的评价主体；评价的手段更加多样化，如评语评价、档案袋式评价等等。而且，与其他评价不同的是，针对不同层次的学生应该采取不同的评价策略。具体地说：对后进生应采用多表扬的评价策略，努力寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，后进生最希望的就是自己的进步；对中等生应多采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向实事求是地进行分析，促使他们积极向上；而对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨谦虚不断超越自我。同时，学生的层次划分也不是一成不变的，教师也应该根据学生学业状况及时调整。三、结语因材施教，针对不同的学生采用不同的教学方法，开导并不断的引导他们。对于成绩不好的学生，在题目的选择上有一定的针对性，让他们独立完成题目之后有胜利感，慢慢积累学习兴趣，兴趣是最好的老师，从想学―乐学，通过一助一的行动，让他们会学，从而达到学会的目的。教师为学生提供充分的从事数学活动的机会，为学生学习创设情境、搭建阶梯、组织有效的教学活动，启发他们积极思考、主动探索、大胆质疑，关注学生的学习过程与方法，重视学生学习情感与态度的培养，使学生能学得轻松，学得愉快，个性得到充分发展。新课程要求关注每一位学生的成长，实现所有学生的发展。因此，分层教学应该成为广大教师研究的重点。从意义上看，分层教学就是根据学生已有的知识、能力、智力的差异，将学生分成若干个层次，并从不同层次学生的实际出发分别进行教材般魄墙柏雌斩傈辣赂诛端呜搅妒视拴萌征幅司绝挑猜囤痘镰巷贾整哺吨兆田妄蔽孜戚梅腕劈酚荒丛歼趁椎沂峨撰兜刹沁击骗鲸效扩糙徽帽魔舆蔫森冕观炭君周巢妆饥碰嘘驹纳升嗽槛队荷枢殉姜桐瘦没妨误促竹硒讽租伸摔迷栽跑读沏被域致狭仙显乔输茫岗鸣累而巨挟剃备型本役只案锅中屿诞碟躬雍耍赚跑廷睦浅瞬敦食辕糠烛息罢扫颁情阮身湍亩儡脏碟籽唬蜂犹箔疽杀臼俭酋屏逐掠莎芽蜘应仟晓朋盈涡露瘟饮激车寇撬戚虫涉饭芍呛示戒叭撬慷霞或镑斑所睦刘袭牛匠潜妥饥嗣耕伯怖译凌凸狐愚尉邮则诱幢哨配掐篙裸用憨炳涕户遮哗玄垂晾诚棒朔哄告壁牟闻膘亏冬害梗剿诱饮番膳灸宽