浅谈道德与法治课思维能力的培养

龙源期刊网浅谈道德与法治课思维能力的培养作者：张召桂来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第07期【摘要】思维能力的培养是开发学生智力、挖掘学生潜能、提高学生学科素养的重中之重，也是落实新课程标准、推进课程改革、实施素质教育的应有之义，它越来越受到广大教育者的青睐。本文结合道德与法治课的教学，就如何培养学生的思维能力谈谈自己的一些做法。【关键词】道德与法治思维能力教学【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）07-144-010《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中明确指出，要注重对学生能力的培养，主要包括思维能力、交往与沟通能力、辨别是非能力、自我调控能力、探究能力和社会实践能力等等，其中，思维能力的培养处于核心地位，对于发展其它能力、解决当前学科学习的一些瓶颈问题、提高学生自身的综合能力有着非常重要的意义。因此，在具体的教学过程中，笔者非常注重学生学科思维能力的培养，通过创设教学情境、合理设计问题等举措促进学生思维的发展和能力提升，从而实现轻松高效的课堂教学和育人的最终目的。一、挖掘社会生活中典型事例，为培养学生思维提供素材社会生活包罗万象，有着丰富的教育教学素材。这些活生生的素材具有较强的时政性，既容易引起学生的关注，引发学生思考，又让老师用起来得心应手，提高课堂教学实效。因此，在教学中，笔者经常挖掘一些典型的贴近学生生活的素材并以微电影、微视频、微客、故事、漫画、诗歌、小品等方式呈现出来，使学生眼前一亮，思维受到“碰撞”，在对与错、好与坏、美与丑、真与假的判断中学会思考，学会判断，从而培养学生的思维，增长才干。例如，在讲解诚实守信时，笔者通过让学生联系生活实际与社会热点如“蒜你狠”、“逗你玩”、“毒辣椒”、台湾塑化胶、牛肉变猪肉等引出诚信问题，引发对什么是诚信、如何判断诚信等问题的思考、讨论，这样，在与学生边聊边讲生活热点的过程中，促进了学生思辨能力的发展，让学生感觉政治课内容不是空洞的理论，而是源于生活，又服务生活。此外，还可以布置学生课前进行调查、项目研究性学习等，使学生的创新思维、实践能力和合作能力在整个活动中得到锻炼。二、合理设计问题，为培养学生思维提供抓手学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的，又是在问题解决中得到培养。恰当的问题能激起学生探究的欲望，有利于学生抓住要点，掌握重点，实现材料与教材内容的自然衔接，促使学生思维水平和能力的逐步提升。相反，简单、肤浅的问题或者学生一眼看去就能回答的问题，是不会激起学生思考的动机，培养不了学生思维能力的。所以，笔者力在教学中力求紧龙源期刊网扣教材内容和学生思维的水平状况进行问题设计，使其更有针对性、层次性和开放性，较大程度地促进学生的思维品质不断向纵深方向发展。三、授之以渔，为发展学生思维提供套路每个学科都有其学科特点、思维方式及要求。道德与法治学科也不例外。因此，在教学中，如果能遵循学科的规律和学生的思维特点引导学生按“部”就班进行问题思考，将有利于学生掌握本学科的学习方法，克服畏难情绪，从而爱学、乐学、主动学。所以，笔者都是对问题进行多角度的引导，使学生掌握其“套路”，思考起来或作答时得心应手。如“为什么”这个问题，就引导学生按照由此到彼、由里到外、由直接到间接的方式思考问题的重要性、必要性、作用、意义、不做的危害性等，从而认识到问题的实质，融会贯通所学的知识，提高分析问题的能力；又如“怎么做”这个问题，笔者一般从谁（自身、他人、集体、社会、国家）哪些方面（政治、经济、文化、社会、思想、行为等）可以做什么的方式入手进行引导，提高学生解决实际问题的能力；对于一些综合设置的问题，如“请你评价材料主人公的行为。”、“谈谈你对此事的看法。”、“你是怎么认识的？”、“从这件事中，你得到了什么启示？”等等，笔者一般都会引导导学生从是什么、为什么和怎样做这三个角度综合地去分析问题和解决问题，提高综合解题能力。当然，问题的思考角度不能一概而论。这样，在教学中，久而久之地运用这些具体的解题“套路”就会帮助学生学会思考，学会分析，养成良好的学科思维习惯，进而培养自身的思维品质。四、注重问题提出，为培养学生思维能力添砖加瓦学生能根据课题或材料提出问题，是发挥学生主观能动性、由被动学习向主动学习转变的重要表现，也是培养学生问题意识、强化思维训练的有效途径。所以，在笔者的课堂上，是非常注重引导学生自主提出问题的意识和能力的培养，一方面，根据课题引导学生发现问题、提出疑问。如防范侵害这一内容，学生就提出了这样的问题：身边的侵害有哪些？为什么会存在侵害？当我们遇到非法侵害时，应怎么办？他人遇到非法侵害时，我们可以做些什么？等等；另一方面，也可根据生活的典型案例或社会现象引导学生提出问题，如“抢盐风波一案”，学生就提出了这样问题：哄抬物价、哄抢商品会带来哪些影响？我们应该怎样对待经济生活中哄抬物价等不法行为？国家打击哄抢物价的行为说明了什么？从这件事中，我们得到了什么启示？等等。这么问题来自学生又与课堂教学的内容相吻合，自然能吸引学生解决问题的强烈欲望，为教学内容的学习和学生思维能力的培养架起有效的桥梁。虽然刚开始操作时，学生有点不适应或超出他们的能力范围，所提的问题与所学内容有点偏离，但经过引导、强化，学生提出问题的意识和能力明显增强，学生的思维逐渐走向成熟。道德与法治课思维能力的培养不可能一蹴而就的，它是一个长期的、反复的过程。因此，必须坚持新课程理念，结合学科特点和学情，进行有针对性的、有效的、反复的思维训练，让学生在思考中掌握知识，提高思维能力，从而提高学生的核心素养。