部编版五年级语文下册课程纲要

1小学五年级统编教材《语文（下册）课程纲要》课程名称：语文课程类型：必修教材来源：人民教育教育出版社2019年版适用年级：小学五年级教学课时：128课时设计者：朱大龙人教版统编教材小学语文五年级下册教材，安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“童年往事”“走近中国古典名著”“责任“思维的火花”“世界各地“风趣与幽默”。有两个单元比较特殊:第三单元“邀游汉字王国”是一个综合性学习单元，是围绕汉字和汉字文化编排的;第五单元“具体地表现一个人的特点”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。目标(一)识字写字1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2200个左右会写。2、认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。3、硬笔书写楷书,能做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。能根据需要搜集信息。3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领惜文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。7.扩展阅读面。课外阅读总量不少于25万字。(三)习作1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作索材。3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。(四)口语交际1、与人交流能尊重和理解对方。2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。24、表达有条理，语气、语调适当。5、能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6.注意语言美，抵制不文明的语言。(五)综合性学习1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。内容分享本册课程纲要，课外阅读内容为五年级下册推荐图书。教学主题教学内容及课时教学主题教学内容及课时第1组2月10日—2月21日1.古诗三首（2课时）2.祖父的园子（2课时）3.*月是故乡明（1课时）4.*梅花魂（1课时）口语交际（1课时）习作(4课时）语文园地一（2课时）以上页码：P1-P16*复习课（1课时）*课外阅读汇报交流（2课时）第5组4月6日—4月17日13.人物描写一组（3课时）14.刷子李（2课时）习作例文（2课时）习作（4课时）以上页码：P69-P82*复习课（1课时）*检测课（1课时）*互动评价讲评课（2课时）*课外阅读汇报交流（1课时）第2组2月24日—3月6日5.草船借箭（2课时）6.景阳冈（2课时）7.*猴王出世（1课时）8.*红楼春趣（1课时）口语交际（1课时）习作（4课时）语文园地二（2课时）快乐读书吧（1课时）以上页码：P17-P40*复习课（1课时）*课外阅读汇报交流（1课时）第6组4月20日—5月1日15.自相矛盾（2课时）16.田忌赛马（2课时）17.跳水（2课时）习作（4课时）语文园地六（2课时）以上页码：P83-P92*复习课（1课时）*检测课（1课时）*互动评价讲评课（1课时）*课外阅读汇报交流（1课时）第3组3月9日—3月20日综合性学习汉字真有趣（5课时）我爱你，汉字（5课时）以上页码：P41-P52*书写课（1课时）*复习课（1课时）*检测课（1课时）*互动评价讲评课（2课时）*课外阅读汇报交流（1课时）第7组5月4日—5月15日18.威尼斯小艇（2课时）19.牧场之国（2课时）20.*金字塔（1课时）口语交际（1课时）习作（4课时）语文园地七（2课时）*复习课（1课时）*检测课（1课时）*互动评价讲评课（1课时）*课外阅读汇报交流（1课时）3第4组3月23日—4月3日9.古诗三首（2课时）10.青山处处埋忠骨（2课时）11.军神（2课时）12.*清贫（1课时）习作（4课时）语文园地四（2课时）以上页码：P53-P68*复习课（1课时）*检测课（1课时）*互动评价讲评课（1课时）第8组5月18日—5月29日21.杨氏之子（2课时）22.手指（2课时）23.*童年的发现（1课时）口语交际（1课时）习作（4课时）语文园地八（2课时）以上页码：P107-P118*复习课（1课时）*检测课（1课时）*互动评价讲评课（1课时）*课外阅读汇报交流（1课时）6月1日——复习备注：精读课文:第一课时学习学科知识，第二课时复习巩固；略读课文:运用精读课文所学知识，引导学生自学；口语交际1课时；习作讲、练、写、评4课时；词语盘点、交流平台、日积月累1课时；趣味语文及课后补充教材等1课时。单元复习2课时；单元书面评价：考与评2课时。实施（一）课程资源1、人教版统编教材，五年级语文下册。2、课内资源：利用教材中的单元导语、课后习题、阅读提示、课后资料袋、阅读链接、交流平台等进行学习，整合单元内容。3、课外资源可利用“班班通”等现代科技手段拓宽语文学习的视野和空间；还要通过阅读书报杂志、上网、收看电视、实地参观调查、开展知识竞赛等方式，拓宽语文学习和运用的领域，提高学习的效率。（二）教学活动识字与写字教科书后附有“识字表”“写字表”“词语表”。“识字表列出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字(指之前学过这个字，此次出现作为多音字学习)；“写字表”列出了木册要求会写的字；“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。本学期学生要运用已有的识字方法认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。组织开展一次书写比赛，硬笔书写楷书,能做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。阅读理解1、精选文质兼美的课文。在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目:“阅读链接”，提供与课文内容相关或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野:“资料袋”，提供补充材料等方面的阅读资料:“小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写;“选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略4读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如《猴王出世》的学习提示体现本单元的学习重点“初步学习阅读古典名著的方法”，引导学生遇到较难理解的语句时大致猜测意思后就继续往下读。2、安排文言文，微发学生学习文言文的兴趣。安排文言文《自相矛盾》和《杨氏之子》，以学生熟悉的寓言故事和古代儿童故事,调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。对小学阶段的文言文学习，教科书作了准确定位，并通过课后题体现出对五年级学生学习文言文的要求:能借助注释等把握课文大意;朗读时能正确停顿。习作教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径。加强习作教学。1、编排专门的习作单元。第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“学习描写人物的基本方法”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生学习选择典型事例，并通过描写人物的语言、动作、神态等，具体地表现人物的特点。这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。“交流平台”以精读课文为例，提炼出木单元的学习要点一具体表现人物特点的基本方法。“初试身手”让学生趁热打铁，尝试运用写人的方法，作好单元习作的准备。两篇习作例文在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生体会例文表现人物特点的写法。单元习作引导学生运用本单元所学写一篇习作，具体地表现人物的特点。通过这几个板块，形成习作单元的完整结构:“导语”点明语文要素(习作要求)；精读课文学习表达方法；“交流平台”梳理、总结表达方法；“初试身手”初步尝试运用表达方法；“习作例文”进一步感悟、积累经验；“单元习作”呈现本单元的学习成果。2、每个单元中的习作编排教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了相应的能力要求，如要求写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写叙事类文章，介绍人和事物的文章，还引导学生写读后感等应用文及想象类文章，以满足学生社会交际和大胆想象的需要。如第七单元习作“中国的世界文化遗产”，引导学生通过搜集资料、整合信息，介绍-处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，拓宽学生的习作视野，使习作成为学生自我表达、与他人沟通的工具，激发起学生主动习作的内在动机。在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如，第六单元习作“神奇的探险之旅”，通过一-连串的问题，先引导学生从提供的内容中选定一同前去探险的伙伴，组成探险小队:再让学生选定探险的目的地、携带的装备和可能遇到的险情;在此基础上让学生发挥想象，围绕探险的目的，编一个探险故事，并把遇到的困境和求生的方法写具体，体会想象的乐趣;还让写完后仍有兴趣的学生续编探险故事。教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某类习作的方法路径。3、随机安排课后“小练笔。教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合，由读学写。比如，《手指》课后，引导学生仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。5口语交际本册教科书安排了四次口语交际。交际话题各有侧重:既有侧重发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题，如“我是小小讲解员”“我们都来讲笑话”;也有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，根据需要向别人提问，倾听别人的意见，发表自己的想法，如“走进他们的童年岁月”“怎么表演课本剧”。教科书充分关照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。教科书引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，着力培养学生的角色意识、对象意识、场合意识。比如:“走进他们的童年岁月”中建议学生“认真倾听，交流时边听边记录，让学生在交流时学会尊重他人，养成把关键信息记录下来的好习惯。“怎么表演课本剧”中要求学生“尊重大家的共同决定，让学生学会尊重不同想法，达成一致意见。教科书意在通过一.系列的目标达成，使学生