中美学前教育比较

中国、美国学前教育比较•中、美学前教育概况•中、美学前教育的法规与体制•中、美学前教育的课程与教学•中、美学前教育的师资培养•中、美学前教育的设施和经费•中、美学前教育思想中国学前教育概况一、中国学前教育的产生和发展二、中国学前教育的现状中国学前教育的产生与发展中国学前教育起步较晚。1903年9月，在湖广总督张之洞的支持下，湖北巡抚端方创办湖北幼稚园（后改称蒙养院），公立官办，开始了我国学前教育机构的建设；1904年清政府颁布由张之洞等人拟定的《奏定学堂章程》，将公共幼儿教育的机构定名为蒙养院，是我国第一个学前教育的法规；1922年，民国政府教育部颁布制定壬戌学制，将蒙养院改为幼稚园；1923年陈鹤琴创办第一个幼教实验中心——南京鼓楼幼稚园（现为南京鼓楼幼儿园），开始我国现代幼儿园创建之路；1951年10月中华人民共和国政务院公布《关于改革学制的决定》规定实施幼儿教育的机构为幼儿园；1952年颁布《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》规范幼儿园管理和教学，学前教育得到迅速发展；但后来因文化大革命的冲击和破坏，学前教育事业基本停滞。中国学前教育的现状改革开放以后我国幼教事业迅速得到恢复和发展，到1995年我国幼儿园总数达到18.04万所，在园幼儿人数为1972.23万人，均到达历史最高水平。但从1996年开始，我国幼儿在园人数和幼儿园数量逐渐减少，在2001年出现大幅度减少。近几年这种趋势得到缓解，幼儿园数量和幼儿在园人数逐渐增加，特别从2002年到现在，随着民办幼儿园的兴起，我国学前教育在数量上得到回升。中国在计划经济时代幼儿园全部为公办园，教师属于国家公务员，幼儿入园收费也较低，导致国家负担过重，幼儿教育机构远不能满足社会的需要。1994年国家鼓励社会力量办学，多渠道办学，民办幼儿园数量和规模迅速发展。形成国家、集体、个人一起投资，共同举办幼儿园教育的格局；形成政府办园、集体办园和个体办园相结合的办园体制；形成了公办幼儿园、民办幼儿园并存的局面。教育经费也逐年增长。总体来说，中国学前教育事业取得了巨大的成绩，但幼儿总体入园率还是较低。尤其是农村和偏远地区幼儿入园困难的问题还需进一步解决。美国学前教育概况一、美国学前教育的产生和发展二、美国学前教育的现状美国学前教育的产生和发展1856年，德国移民舒尔茨夫人在威斯康星州的沃特顿创办了美国历史上第一所幼儿园；1860年，皮博迪开设了美国历史上第一所会话英语幼儿园，对推进美式幼儿园民族化方面做出了重要贡献；1873年始，美国幼儿园教育开始纳入公立学校系统；到1901年，公立幼儿园在数量上已经超过了私立幼儿园；在20世纪50年代之前，美国的学前教育尚未引起人们足够的重视，也没有相应的法规来加以保障；从20世纪60年代起，美国学前教育地位才发生了根本的变化，不仅开始实施颇具影响的补偿教育计划，而且蒙台梭利运动也再次兴起。美国学前教育的现状目前，美国的幼儿教育机构种类繁多，公立、私立并存，但没有一个全国性的幼儿教育与保育的政策架构，各州内也未建立一个一致性的标准，所以幼教机构品质差异大；近年来，由于社会、经济和文化的原因，美国逐渐认识到，工作人员的在职训练以及专业成长对幼儿教育与保育品质的重要性；美国幼教改革的另一个新动向是开展早起读写教育，旨在全面提高美国幼儿整体读写能力并最终提高其综合国力。总的来说，美国的学前教育课程多样，且具有清楚的哲学基础，其中主要以皮亚杰和杜威的教育思想为主。美国的学前教育目标明确，立法和执法严格；重视特殊幼儿，贫困及少数民族幼儿的受教育机会。中国学前教育的法规与体制一、中国的学前教育法规1951年10月1日政务院公布施行《关于改革学制的决定》，将幼儿教育列入学制，规定实施幼儿教育的组织为幼儿园，收3-7岁的儿童1952年教育部先后颁发了《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》1989年6月，国家教委为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育的质量，制定颁布了《幼儿园工作规程》（试行草案）（1996年6月正式施行）1989年8月，为了加强幼儿园的管理，国家教育委员会颁布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。1994年颁布《国务院关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》开始鼓励社会力量办学、多渠道办学，民办幼儿园的数量和规模迅速发展。1994年颁布《中华人民共和国教师法》，规定了教师的权利和义务，关系到幼儿教师切身的利益，为幼儿教师队伍的建设和管理提供了法律保障。2001年7月，教育部制定了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，它就《规程》中有关“幼儿园教育”这一部分内容做出了更为具体的规定，在《规程》与教育实践之间架起了过度的桥梁。二、中国的学前教育体制（一）中国学前教育的行政管理体制我国学前教育事业的组织领导，主要采取统一领导、地方负责、分级管理的办法。（二）中国学前教育机构的类型我国的学前教育机构主要有托儿所、幼儿园与学前班。从托幼机构为家长提供的服务时间上分，有全日制、半日制和寄宿制。（三）办学模式的调整建国初期，在国务院、教育部、卫生部的倡导下，各工矿、企业根据需要和可能的原则，独立或联合创办了职工子女托儿所和幼儿园；在农村，农业生产合作社或互助组举办了季节性、临时性的托儿所和幼儿园；教育部门举办了示范性幼儿园。改革开放以后，办学模式有所调整。在城镇，教育部门办园与机关办园、企业办园、街道和个体办园、县级实验示范幼儿园、乡（镇）中心幼儿园等作为城镇幼儿园的主要形式逐步满足着当地人民的需求。美国学前教育的法规和体制一、美国的学前教育法规美国在第二次世界大战爆发时，于1941年通过了《朗哈姆方案》，规定联邦政府和地方政府拨专款资助与战争有关的工厂设立幼儿教育机构1965年，美国政府又通过了“向贫穷宣战”的《经济机会法案》。根据《经济机会法案》，联邦教育总署在1996年开展了旨在帮助贫穷幼儿的“开端计划”，以实现“教育机会均等”。白宫于1970年和1981年两次作出决定，把发展托幼事业作为国家最重要最迫切的需要之一。1979年国会通过了《儿童保育法》，1990年通过了《儿童早期教育法》，同年还通过了《儿童保育和发展固定拨款法》，该法于1995年作了修订。布什总统于1989年召集全国50个州的州长研究制定了《美国2000年教育目标》，提出了六项全国教育目标，其中一项是：所有美国儿童都要有良好的学前准备。该草案于1994年获得国会通过，成为正式法律。根据1990年国会通过的《儿童保育与发展固定拨款法》，联邦政府从1991年起每年拨予各州发展托幼事业专款，以弥补地方上这方面经费的不足。美国国家教育研究政策委员会与政府有关部门经过三年时间的广泛调查与认真审议，于1997年制定了《教育研究国家重点》，以适应新世纪的需要，大幅度地提高教育水平，增强国家实力。1998年克林顿总统提出幼儿教育五年计划二、美国的学前教育体制（一）学前教育中心有公立和私立之分。主要招收2.5~5岁儿童，为儿童进入幼儿园和小学年级做好准备。有的学前教育中心带有家长合作的性质，由家长创办和雇佣家长来做孩子的保教人员，实行民主治园，家长有责任把中心办好，学前教育中心是为低收入家庭儿童服务的，在儿童还没有进入幼儿园之前对他们实施教育。还有的学前教育中心是由教会资助开办的，由于它强调基本技能的训练等原因，迎合了一部分居民的需要，在学前教育机构中占有一席之地。（二）幼儿园美国的幼儿园附设在人口为25000人以上的城镇小学里，作为公立免收学费，招收4~6岁儿童，主要为5岁儿童服务，重点是向儿童进行保育，发展儿童的良好习惯，培养儿童同别人合作的精神。通过游戏、音乐和律动、美术和手工等活动，促进儿童各方面的发展，为儿童进入小学一年级做好准备。美国幼儿园的种类很多，除以上所说的幼儿园以外，还有前幼儿园、初级幼儿园、高级幼儿园、发展幼儿园以及蒙台梭利幼儿园。（三）幼儿学校有公立和私立之分，主要招收2~4岁儿童。幼儿学校以半日制为主，为母亲不外出工作的儿童服务，作好入园准备。许多幼儿学校注意让儿童在游戏情景中主动学习，但也有的幼儿学校让儿童学习幼儿园的课程，对儿童进行教育训练。由学院和大学创办的幼儿学校，则具有实验性质，注重研究教育活动和方法，成为教师资培训的基地。（四）日托中心招收0~6岁的儿童。大多数儿童的父母外出工作，日托中心作为一个机构每天开放10~12小时，重点放在照顾幼儿上，教育方面的内容较少。这种类型的学前教育机构，在美国发展非常迅速，而且种类也很多。中美学前教育的课程与教学比较美国学前教育课程与教学•第一次世界大战以后，随着美国幼儿心理和生理研究工作的发展，美国本土的教育理论研究日趋成熟。•70年代中期，幼儿园课程变化较大。幼儿园的教育计划非常灵活，基本原则是“做中学”；课程安排首先放在儿童身体、心理、社会、情绪等的成长上。具体表现在：第一，幼儿园课程组织安排灵活。幼儿园并不给儿童某种正式的训练，但提供准备儿童上小学低年级的经验。这些经验是带领儿童到小学环境里去；把儿童的朋友圈子扩大；通过看图画故事书发展眼由左向右的运动等；第二，内容加深。幼儿园的传统是关心儿童的学习和发展，包括对阅读的预备多于关注掌握的内同。现在正在求得掌握一些基本学习技能，特别是阅读和语言发展。第三，注重幼儿的社会道德规范。•20世纪90年代，美国掀起了幼儿教育课程标准化运动，提出了关于教育标准化的“构想”，包括英语、数学、科学、历史、地理、外语、公民和艺术等八门学科。•就目前看来，美国仍然没有国定或是州定的课程版本，每个课程方案见的哲学思想和内容有很大的差异性，每个方案内容对幼儿教保活动反映出不同的历史文化传统和哲学关系。（一）High/Scope课程方案•是以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果，建立起的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，起主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。在High/Scope课程中，幼儿是活动的中心，以主动学习为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验，创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而致使幼儿的学习。•课程目标初期，这一课程方案最主要的目的是有效地促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。后期，则强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童的认知、情感、社会性的协调发展•课程内容来源于两种资源：幼儿的兴趣和关键经验。关键经验是那些可以观察到的学习行为，它是目前本课程的一个重要组成部分。关键经验是幼儿发展必不可少的，同时又是连续的，不是一次就能发展的，所有关键经验的获得都要依靠幼儿主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。•课程的组织与实施（1）课程结构High/Scope的课程由兴趣区活动、小组活动、集体活动等形式组成（2）时间安排8：30—8：50计划时间8：50—9：45操作时间9：45—10：00整理时间10：00—10：30回顾、吃点心和小组活动时间10：30—10：50户外活动时间10：50—11：10集体活动时间11：10—11：20离园（3）教师的角色①为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境②为积极的社会性交往创设适宜的氛围③鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思④一局体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每个儿童的活动⑤计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验•课程方案的主要特点①以结构化了的关键经验作为建构课程的框架②通过环境进行教育③在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用④重视语言在幼儿思维活动中的作用⑤方案具有较强的操作性(二)HeadStart课程方案•依据行为主义学派的理论和思想建立和设计的课程，方案目标及课程受“方案表现标准”及“表现评量”及“幼儿适性发展”的影响。•课程目标1、促进幼儿健康与发展2、加强教育家长成为幼儿的主要养育者3、提供赋予教育性、增进健康和营养的幼教服务4、联结幼儿、家庭及社区服务5、确保家长可参与决策过程•课程内容包括以下领域：身体健康、认知发展、社会情绪发展、语言发展、读写萌发、算数发展及创造性艺术美国的