以《我和祖父的园子》为例谈记事性文章的教学策略

以《我和祖父的园子》为例谈记事性文章的教学策略以《我和祖父的园子》为例谈记事性的教学策略《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册第七单元的一篇叙事性散，叙事散以事的发生、发展为为顺序,以叙述事为主要内容,强调通过对具体事的记叙与描写,刻画人物,抒发作者情感,表达作者思想。教学叙事性，《语程标准》高年级段是这样要求的：阅读叙事性作品，了解事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据这样的原则，我们经过“学习—实践—反思—重建”的过程，构建了叙事性的堂教学模式：了解背景，透视历程——整体入手，理清脉络——巧借联想，体察情感—掌握技巧,感悟方法—赏读，背诵积累——拓展延伸，升华情感。此教学模式能够有效的激发学生学习的积极性，让学生在潜移默化中受到思想的熏陶，情感的升华。1、了解背景，透视历程。作品是社会的折射，内容是背景的产物，了解的相关背景，是教学鉴赏叙事性散的一把钥匙。透视创作历程，就能了解作者的创作意图和思想感情。《我和祖父的园子》是作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。2、整体入手，理清脉络。教学叙事性时要着眼于整体，理清脉络，从宏观上驾驭，了解作者寄寓其中的意，倾注其中的情。楚老师在教学时，能够从整体入手，这篇主要讲了哪几事？从而理清脉络，用“作者是怎样具体生动的描写在园子里的生活？”的贯穿全。让学生通过整体感知，自读感悟，分享交流，合作探究，等品味语言字的精彩，进而让学生受到情感的熏陶。3、巧借联想，体察情感白居易说：“感人心者，莫先乎情”。每一篇叙事性作品都有作者要表达的情感，教学叙事性散必须发挥联想和想象，结合个人生活体验，和作者情感发生强烈共鸣。中的语言非常有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而对于那些生活在城市中生长起的小同学说，就好像一次野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。所以在学习三至十二自然段时，引导同学认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自身的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。教师通过自读感悟，联系生活实际谈感受，借助于多媒体让学生进行想象等多种形式让学生体察情感，不仅培养了学生想象能力，开阔了学生的思维。更为可贵的是楚老师尊重学生阅读感受，明白阅读是学生个性化的行为，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。4、掌握技巧,感悟方法。任何都要通过一定的表达方法呈现，叙事性也不例外。掌握一些常见的修辞手法和表达技巧，可以提高阅读效率,深入理解所要表达的内涵。第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的字表达生活的写法。认识总分的构段方式，前后要次序一致，除非是特别需要着重指出的，如中的“蜂子”的动态。倒数第二自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的小朋友，语堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段——倒数第二段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自身睡着了，都极富有诗意。、赏读，背诵积累。苏教版教材为学生提供符合他们语言多维建构需要的、丰富多元的、质兼美的，优美的风景，丰富的哲理等等，为学生的积累语言，丰富思想提供了帮助。积累语言最好的方式就是赏读和背诵，对学生终生的发展都是非常有积极意义的。6、拓展延伸，升华情感。新标提倡语教学“拓展语学习的范围”，全面提高学生的语素养。它不仅有利于学生生动活泼地学习，还有利于学以致用和学育人。教师要采取各种方法、途径拓展延伸学生的思维，激发学生续说或续写故事，达到发展语言的目的，升华情感的目的。楚老师教学的最后一个环节，让学生把自己的感触写出，不仅体现了语教学中读写结合，而且通过写升华了学生的情感。总之，在叙事性型研讨过程中，我们深深体会到，集体的智慧是无穷的,和同伴合作是愉快的。探讨模式是为了多一些对规律的认识和尊重，少一些执行中的随意和盲目；探讨模式是为了掌控模式，超越模式，摒弃模式！我们也明白只有用心才能开心，只有投入才能深入，只有付出才能杰出。