第八章-幼儿园语言教育活动的设计与指导

幼儿园语言教育活动设计与指导一、幼儿语言教育对幼儿发展的促进作用（P46)语言能力是现代人必备的基本素质之一。幼儿期（3～7岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时期，其中3～4岁是最关键的时期。幼儿园语言教育活动概述社会性认知语言儿童语言发展阶段图在主动模仿中学习语言在具体运用中学习语言：主动求知、主动交往在游戏活动中学习语言在逐步积累中发展语言幼儿学习语言的特点三、幼儿园语言教育的目标语言教育总目标乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚说出自己想说的事；喜欢听故事，看图书；能听懂和会说普通话。两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣两种能力：语言表达能力、语言理解能力两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯四、幼儿园语言教育的内容专门的语言教育内容谈话活动；讲述活动；听说游戏；文学活动；早期阅读；渗透的语言教育内容日常生活中的语言交往自由游戏中的语言交往其他领域活动中的语言交往随机渗透在日常生活环节中的语言学习五、幼儿语言教育的方法示范模仿视听讲做结合游戏表演练习六、幼儿园语言教育的实施原则★教育活动经验连续性的原则既要了解儿童现有的语言发展水平，又要考虑在此基础上为儿童提供的新的语言经验。了解儿童语言发展的最近发展区。儿童现有发展水平经过成人帮助之后，儿童能够达到的水平最近发展区★教育活动中主客体交互作用的原则主体：儿童客体：多种语言教育内容和适合的教育方式。★教育活动相互渗透性原则语言教育与音乐教育或美术教育相互结合。★活动内容和活动方式相适应的原则活动内容确定之后，再确定活动方式。故事，诗歌，童话等就需要表演的形式。绘本等就需要看图说话的形式。幼儿园的谈话活动一、谈话活动概述概念学前儿童运用对话问答的语言与他人进行交流的活动。特点★围绕幼儿感兴趣的中心话题开展活动（我爱吃的糖果）具体、有趣、贴近幼儿生活经验经验型新奇性趣味性★注重多方信息交流(对白而非独白）多方交流通道：教师与幼儿：教师引导儿童运用新的语言经验进行交流幼儿与教师：儿童主动运用语言与教师交流儿童与儿童：儿童间相互沟通获取更多的信息★拥有宽松自由的交谈气氛话题的扩展和见解自由语言自由，不强求规范★教师起间接指导作用用提问的方式引出话题或转换话题，引导谈话的思路平行谈话，对幼儿做隐性示范(从谈自己入手）与其他活动的区别谈话活动讲述活动活动目标运用语言与他人交流清楚连贯的表述某一事或某物活动内容围绕已有经验针对需认识的凭借物（图片、玩具等）语言运用方式宽松自由、不拘形式的语言规范、清晰、有条理地表达相对完整的观点主要类型★日常生活中的谈话带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的限制。日常个别谈话日常集体谈话★有计划的谈话（可从小班下学期开始进行）这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行谈话。教师指导要点：要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的看法和见解。要增加幼儿言语交往的机会。★开放性的讨论活动（中班以后）特点1.话题一般是开放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如……2.开放性的言语交往指导要点教师指导态度要开放。不能一味从成人角度去评判幼儿的某些看法，要将指导要点转向幼儿的语言交往能力，接纳和鼓励富有想象力和分析力的想法。二、谈话活动代设计与组织指导目标的确定★帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的和理解性的倾听能力★帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解★帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平内容的选择★幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。如：我最喜欢的（人物、动物、玩具等）★有一定新鲜感的话题如：奇特的汽车★有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关如：春天到了……★以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题如：喜洋洋与灰太郎谈话活动的步骤与组织指导1鼓励幼儿围绕话题自由交谈#2引导幼儿围绕话题逐步拓展谈话范围#3教师隐性示范新的谈话经验#4创设谈话情境，引出谈话问题#★营造宽松自由的谈话氛围★创设生动有趣的谈话情境用教具创设谈话情境用语言创设谈话情境用游戏或表演形式创设谈话情境注意事项：★创设的谈话方式必须以有利于幼儿谈话为前提★创设的情境与谈话话题之间有密切的关系围绕话题运用已有经验自由交谈★组织过程的原则(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈(2)鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流(3)在自由交谈过程中，适当增加肢体动作的机会(4)注意自由交谈中的个别差异（强弱互补重点倾听）★教师组织、指导中应注意：(1)教师在场(2)教师参与谈话，积极鼓励幼儿开展谈话（轮番巡视，皱眉、凝视、抚肩)(3)观察记录幼儿谈话情况，及时了解幼儿的谈话水平引导幼儿逐步拓展谈话范围★拓宽谈话范围中心话题是逐步进行的描述以及基本态度为什么独特感受★正确看待谈话技能、态度和规则的学习→→新的谈话经验：是指幼儿要学习的谈话思路和谈话方式，不是指具体的词汇或句式(1)每个谈话活动向幼儿提供新的语言经验(2)应用提问、平行谈话的方法，自然引入新的经验，让幼儿在不知不觉中沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的语言经验(3)问题启发的线索教师隐性示范新的谈话经验幼儿园的讲述活动从《职来职往》谈起试以一瓶墨水和金融危机为故事，编成一个有序的故事。蝴蝶效应（借用西方民谣）丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。经典语言实验（1972）英国学者霍金斯在1972年主持。在研究中，他们要求来自教育文化背景较好的中产阶层家庭的儿童和来自教育文化背景较差的劳动阶层家庭的儿童描述同一套图片情景。其结果如下：来自劳动阶层家庭儿童的讲述他们正在踢足球——他踢了它——它飞到了那边——它打破了窗子，他们看着它——他出来了——并且对他们大声嚷嚷——结果他们跑开了——接着她向外看——然后她说他们不在了。三个男孩正在踢足球，其中一个男孩踢了一下球——然后球飞到了窗子上——球打碎了玻璃窗——男孩们看到了——一个男人出来了——并且对他们大声嚷嚷——因为他们打碎了玻璃窗——结果他们跑开了——然后一个女人从窗里向外看——她说男孩们不在了。中产阶层家庭儿童的讲述一、幼儿园讲述活动概述特点★讲述活动拥有一定的凭借物#小班实物讲述或简单的图片讲述中、大班不但要针对实物、图片和情景进行充分的讲述，还要学习如何利用凭借物进行创造性的讲述★讲述活动的语言是一种独白语言#独自构思和完整表达：区别于对话获得他人理解：区别于自言自语凭借物的种类凭借物例举#实物植物、动物、玩具、生活用品用具、文具等图片印制的图片、照片、连环画等情景户外情景，某一具体活动场景等多媒体课件音乐绘画教师绘制的图片、儿童的绘画作品等动画片《黑猫警长》《老虎学艺》《长尾巴的小白兔》等材料报纸、绳子、回形针、盒子、积塑玩具、贴绒、七巧板、泥工等音乐音乐剧、《啄木鸟》《口哨与小狗》★具有相对正式的言语情境正式、专门、规范：区别于非正式讲述★要求幼儿多种能力的配合观察、记忆、思维、想象案例：《兔妈妈病了》讲述活动的基本类型★从讲述性质分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述★从讲述对象分看图讲述实物讲述（与科学教育区分）情境表演讲述★从讲述性质分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述★从讲述性质分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述描述性讲述创造性讲述拼图讲述排图讲述绘图讲述看图讲述没有参照物适合大班不同班差异描述性讲述多张图片讲述单张图片讲述拼图讲述拼图讲述绘图讲述★以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣。以实物教具引出以情景表演引出直接出示图片(·一次出示·逐幅出示·非顺序出示·其它：大图与小图结合。提供半成品，支持幼儿的合理想象空间)★启发提问★以不同的方式组织幼儿进行讲述★指导幼儿开展丰富想象，完整讲述图片内容★在丰富多彩的活动中扩展幼儿的讲述经验（更换图片中的角色，或改变场景、增添情节，看、说、做结合）《粉红色的雨靴》议论性讲述二、讲述活动的设计与指导感知理解讲述对象运用已有经验自由讲述形成新的讲述经验讲述思路讲述全面性讲述方式新经验包括：★讲述思路（顺序性条理性）★讲述的全面性方法：(1)提问、插问(2)解剖某一幼儿的讲述内容，加以修正、补充★讲述的基本方式(1)详略得当(2)按逻辑顺序讲上——下左——右大——小近——远表面——本质案例：拼图讲述《借动物》幼儿园的听说游戏顶锅盖顶锅盖，炒油菜辣椒辣了不要怪噗，一口风噗，两口风噗，三口风游戏规则：（1）两人合作完成游戏，一人用手掌做锅盖，另一人食指顶着“手掌锅盖”。幼儿必须边念儿歌边用食指顶着“手掌锅盖”。（2）儿歌念完，“手掌锅盖”才能去抓住顶着锅盖的食指，同时食指也要赶紧缩回，不让“锅盖”抓住。（3）若被抓住，就要问“烧的什么菜？”被抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与“锅盖”交换角色，然后游戏继续进行由教师设计组织的，为了培养幼儿倾听和表述能力专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面，含有较多规则游戏的成分。倾听能力口语能力一、什么是听说游戏听说游戏与游戏在英文里有play和game两个不同的概念。广义的游戏(play)，包含了角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏等。狭义的游戏则将规则游戏(game)排除在外。而听说游戏，恰恰是由教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏。美国游戏研究专家诺伊曼(Neuman，1975)的观点，游戏与活动的基本区别(1)控制活动由外部控制，而游戏则是有内部控制。(2)真实活动具有真实的特点，而游戏在很大程度上是假想的现实，游戏中的人、事、语言均有假扮转换的可能。如将木棍当成枪，或扮演动物、父亲、母亲的角色等。(3)动机活动是由外部动机产生的，是教师组织安排幼儿参加的，而游戏则有明显的内部动机，由幼儿自发地开展和参与。听说游戏是一种半活动半游戏的教育活动形式。但是，听说游戏提供了由外部控制转向内部控制、由真实转向假想的情景条件，也提供了幼儿在活动中由外部动机激发转换为内部动机的机会。听说游戏与语言游戏所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象例如：3～4岁的幼儿在与同伴一起游戏时，嘴里念念有词地拿同伴的名字为题说：“马晓东是一匹小马，小马小马小妈妈，小妈妈骂小马，小马呜哇呜哇马晓东。”这些口头语言游戏带有明显的自发言语的特点，有玩弄操练口语的性质，并且是无意义的、非具体指向性的语言活动。这种语言现象很大程度上带有自娱的意味。听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大差别，只能将它称之为语言教学游戏。词汇游戏的练习#句子和语法练习的游戏#描述练习的游戏*语音练习的游戏#二、听说游戏的主要类型《山上有个木头人》山山山，山上有个木头人，三三三，三个好玩的木头人，不许说话不许动，游戏规则：边念儿歌边任意做动作念到最后一句时不能说话也不能动，动的小朋友就是小调皮。赢得小朋友对输的小朋友说：你是个小调皮，伸出小手打三下，然后继续游戏。《词语接龙》教师说出一个词，例如，开车。让幼儿接下去组词。开车-车门-门口-口杯-杯子……或者请一个幼儿来说一个词，其他幼儿接下去组词游戏规则：不能重复已经说过的词《盖楼房》让幼儿练习用“……越来越……”练习说话游戏规则：1.幼儿必须用“……越来越……说一句话2.注意倾听别人讲话，不能重复同伴讲过的内容3.不能用“……越……越”的句型或用的不恰当或者重复同伴的语句，否则均不给他盖楼房《种莲子》种莲子，种莲子，不知莲子种哪家。东一家，西一家，到了明年就开花。老师出示莲蓬，剥出莲子，“这是什么呢？对，莲子。我们要在池塘里种莲子，明年才能收获莲蓬。今天请小朋友扮演池塘里的泥，老师要把这颗莲子种到池塘里……”游戏规则：1.扮泥的小朋友必须将眼睛