(教师职业的产生与发展)

教师职业的产生与发展起浅谈教师的概念？在1993年《中华人民共和国教师法》中是这样的表述：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师作为一种历史悠久的社会职业，其产生与发展变化是与培养教师的师范教育的发展变化一脉相承的，其发展变化的历程可分为三个大的阶段。如下图所示：原始社会：能者为师长者为师西周：政教合一以吏为师先秦：以吏为师封建社会：以吏为师1681年：法国拉萨尔创立第一所师资培训学校，为师范教育之始。1897：上海南洋公学1898：京师大学堂20世纪70年代，美国最早提出教师专业化。非专门化阶段兼职教师专门化阶段职业教师专业化阶段专业教师西方：智者、僧侣、神职人员标志：专业资格证专业地位师范教育教师教育行业专业教师职业的产生与发展适应普及教育程度和要求适应提高教育质量和教师素质一、教师职业的非专门化阶段应该说教师的职业是伴随教育的产生而一道产生的。早在人类社会初期，教师还没有形成独立职业的时候，就存在着教的活动。我国古籍所载的伏羲氏教民以猎、神农氏教民耕种的传说，表明原始社会早期是原始部落的首领或有生产经验的人承担了教师的职责。原始社会生产与生活中的观察模仿，原始教育中的庠、青年之家等，都是长者为师、能者为师。奴隶社会，当教育从生产劳动与日常生活中分离出来，产生了专门的教育机构--学校后，虽然有了专门从事教育活动的教师，但由于承担教师职责者多是“以吏为师”、“僧侣为师”，教师是一种社会官吏或僧侣兼做的工作，故由此确定，在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职的，教师职业也没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构的专门训练。从奴隶社会文化下移而兴起的私学或书院的教书先生与讲学的学者，虽以教书为谋生手段，也只是因其掌握较多的文化知识，并不具有从教的专业技能。从奴隶社会到封建社会，社会的总体教育程度很低，能接受教育的人数由于阶级社会的等级制度而极为有限，私学虽有，但实际为数寥寥。因此，当时教师职业的专业化程度十分有限，从事教师职业的人数也屈指可数。五帝时代的“成均”和虞舜时代的“庠”标志着我国学校的萌芽，也标志着教师及职业的萌芽，只是我国不同时期对教师的称谓不一，如夫子（孔子的门徒尊称孔子为夫子，后来夫子成为对教师的尊称）、师（韩愈《师说》：“师者，所以传道授业解惑也。”）、师保（古时担任教导贵族子弟的官，有师有保，统称“师保”）、师傅（老师的通称。《谷梁传•昭公十九年》：“羁贯成童，不就师傅，父之罪也。”）、先生、宗师、教授等等，老师和教师是今天通俗的称谓。我国古代教师职业的特点表现为：第一、官师合一。第二、教师地位悬殊。第三、形成了“尊师重教”，“师道尊严”的传统。在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是：①教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。②社会还没有实行普及教育，教师需求量小，没有大量培养的社会需求。二、教师职业的专门化阶段教师职业由兼职到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面则由于社会发展而带来的独立师范教育的诞生。世界最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年法国天主教神甫拉萨尔（1651一1719）创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。1832年法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。1833年的《基佐法案》明确规定各省均设师范学校一所。从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在这个时代，即1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。1898年创办的京师大学堂，是中国近代最早的国立综合性大学。它开办于1898年7月3日，属于戊戌变法的“新政”之一。它的办学原则是：以中国的传统学科为主体，引进一些西方学科，构成中西结合的课程内容。通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是：①工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。②广泛实施的普及教育对基础教育师资的大量需求。普及初等教育促进了中等师范学校的发展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。三、教师职业专业化培养模式多元化阶段世界进入20世纪60年代后，世界主要发达国家的基础教育普及基本完成，教师需求总量萎缩，质量要求提高，教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业。在多方因素的相互作用下，独立设置的师范教育机构开始逐渐减少，曾经在训练教师的历史上起过举足轻重作用的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养任务改由综合大学的教育学院或师范学院承担。以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系开始被师范院校、综合大学等多种教育机构共同参与教师培养的教师教育体系所取代。中国的师范教育自建国以来一直是以独立师范院校为主体形式的发展模式。但21世纪，由于中国经济的迅速发展，普及教育对教师质量要求的急切提高以及用人市场的自由选择机制，都客观要求改革现存封闭定向的师范教育体制，取而代之的将是一个发展模式多元并存的过渡时期。在这个不会太长的过渡时期里，中国的教师培养将主要来自三种模式，独立设置的师范院校、综合性的以培养教师为优长的大学、综合大学的教育学院或师范学院。而不论采取哪种模式，瞄准的目标都是在如何通过提高教师的专业化水平而赢得社会就业市场。四、中国百年的师范教育史（五个重要的阶段）1、“中体西用型”师范教育制度的创立2、“仿美抗日型”师范教育制度沿革3、“亲苏封闭型”师资培养制度演变4、“改革开放性型”师范教育体制改革5、新世纪教师教育体制确立一、“中体西用型”师范教育制度的创立1897年上海南洋公学师范院，中国近代最早的师范教育机构1898年创立后的京师大学堂附设师范馆1904年《奏定学堂章程》颁布，正式设置独立的示范学堂清末学制9年（初5、高4）10—14年15—17年小学中学堂高等学堂18—21年大学堂初级师范学堂学制5年简易科1年高小毕业生优级师范学堂学制4年初师毕业生中学堂毕业生初级师范学堂和中学堂教师；教育管理者初等师资培养目标招生对象师范机构模仿和移植日本1912年9月29日，根据“壬子癸丑学制”，颁布《师范教育令》师范学校类型师范学校和女子师范学校高等师范学校和女子高等师范学校民国初学制7年（初4、高3）8—11年12—15年小学中学大学16—18年大学院师范学校学制5年高小毕业生高等师范学堂学制4年初师毕业生中学毕业生师范学校和中学教师；教育管理者初等师资培养目标招生对象师范机构教育程度相当于中等教育程度和短期高等教育程度特征办学根本原则：中学为体，西学为用教育目的是培养“忠君尊孔”、兼长西学的封建统治所需教师实行初级、优级师范两级培养制度教育内容以“忠君尊孔”的儒家经学为主，兼授西学实行特别奖学制度实行毕业生义务服务制度设置供教育实习之用的附属学校严格管理师范生言行，实行奖惩制度规定教师资格，实行考试检定和不考试检定制度二、“仿美抗日型”师范教育制度沿革1922年民国政府颁布“壬戌学制”（六三三学制）6年（初3、高3）7—12年（初3、高3）13—16年小学中学大学16—18年大学院师范学校学制6年高小毕业生师范大学4年师范专修2年师范学校毕业生中学毕业生师范学校和高中教师初级中等教师；初等教师培养目标招生对象师范机构师范学校并入高中，设师范科高等师范学校升格为大学高师并入综合大学，设师范大学和大学师范科师范性削弱。1927年后中等师范教育恢复独立设置特征实行师范学校、师范专修科和师范大学、师范学院两级三段培养制度实行男女合校演变：根据1932年《师范学校法》和1933年《师范学校规程》，废除6年制师范学校，设立简易师范学校和简易师范科，开办乡村师范学校这一时期是我国师范教育制度最为完备的时期。抗日战争爆发后，我国师范教育机构遭受极大破坏从清末到1945年二战结束，我国师资培养的主要特征是贯彻执行封闭性师范教育制度封闭性师范教育制度？开放性师范教育制度？三、“亲苏封闭型”师资培养制度演变新中国成立后，我国模仿苏联学制，建立师范教育制度实行男女合校5年9—11年（初3、高3）12—15年小学中学大学16—研究生师范学校初等师范学校学制5初中毕业生师范大学4年师范专科2、3年师范学校毕业生高中毕业生师范学校和高中教师初级中等教师；小学教师培养目标招生对象师范机构特征借鉴苏联师范教育制度除正规师范教育外，开展短期速成教育，重视在职教师培训师范学校承担职前教师培养和在职培训双重任务建立教师进修学校和教育学院，分别承担小学和中学教师在职培训任务文化大革命时期，师范教育遭受全面破坏教师地位严重下降教育类学科建设遭受严重破坏四、“改革开放性型”师范教育体制改革1980年第四次全国师范教育工作会议，把师范教育视为发展教育事业的战略措施，确定师范教育的地位、作用和任务。1985年,中共中央《关于教育体制改革决定》强调：“建立一支有足够数量、合格而稳定的识字队伍是实行义务教育、提高基础教育水平的根本大计。”1986年我国正式实施义务教育制度。1996年第五次全国师范教育工作会议，更加明确提出，“必须把优先发展师范教育作为发展教育事业的战略措施。”6年7—12年（初3、高3）13—16、17小学中学大学16、17—研究生师范学校学制5初中毕业生师范大学（院）4年师范专科2、3年师范学校毕业生高中毕业生各级各类初中教师；幼儿、小学教师培养目标招生对象师范机构特征实行师范学校、师范专修科和师范大学、师范学院两级三段培养制度实行助学、免费制度实行5年义务服务期制度根据师资需求，实行定向招生、定向分配实行教师资格制度逐步发挥综合大学在培养师资中的补充作用，实行“封闭”与“开放”结合制度实行职前培养和职后培训相结合制度演变：师范教育全面走向正规。教师地位逐步提升。1985年9月10日中国恢复建立第一个教师节严格实施教师资格制度。1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过《中华人民共和国教师法》。师范教育教学内容和课程体系不断改革创新五、新世纪教师教育体制确立1966年，联合国教科文组织和世界劳工组织发表一份关于《教师地位的建议》，要求提高教师地位，将教师视为一种专业。1993年《中华人民共和国教师法》：教师是履行教育教学职责的专业人员1999年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出了“教师教育”的概念。6年7—12年（初3、高3）13—16、17小学中学大学16、17—研究生师范大学师范专科5年高中毕业生初中毕业生各级各类教师幼儿、小学教师培养目标招生对象师范机构研究生教育研究生教育研究生教育特征实行高等师范教育一级培养制度师范教育向教师教育全面转型教师培养专业化教师教育培养目标多样化师资培养规格高实行开放型师资培养制度实施教师教育一体化、终身化教师培养模式多元化总之，“废科举，兴学校”拉开了中国近代教育的序幕。政治和教育制度的变化使教师职业呈现出新的特点。首先，教师职业中不再存在政府官职的教师，有官职者若在大学任教也只是兼职教师。其次，普及教育的提倡，中小学的大量开设，师范教育的兴办，使教师群体的数量激增。第三，近代教育在教育内容上的重大更新和分科教学的加强，使教师传授学科知识的意识得到强化。进入20世纪后，各国普遍加强了对教师的培养。采取的措施主要有：第一，提高教师的学历水平。第二，扩展师范教育中教育学科的门类，加强教育实习。第三，开辟多种渠道加强教师的在职培训和脱产进修。进入21世纪初，许多迹象表明，教师职业正朝着专业化方向发展。作为从教者的教师已是一种其他职业劳动者所不可替代的社会角色。教师职业的发展经过了独立化——专门化——专业化的发展过程。纵观教师职业的产生和演进特点，可以得到如下启示：（1）教师职业作为一种特定的社会历史现象将伴随着学校教育发展的始终。（2）社会生