自考小学教育专业小学语文教学论小抄

课程：为了实现学校教育目标而规定的教育内容总和。教学大纲：国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教材纲目和教学实施的指导性文件。课程标准：规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。教材：根据课程标准或教学需要编写制作的用于教学的材料。语文基本功：怎样理解、表达是知识；学会理解、表达是能力，理解和表达要凭借观察，理解，表达，观察有都要依靠思维。小学语文教学设计：针对小学语文学科的性质/课标/内容，对语文教学目标、小学生起始状态分析、教学内容过程方法检测等预想，以促进小学生语文知识能力、情感态度价值观的发展。文道统一：“文”即文章的外在形式，包括语言文字、写作方法等，“道”指文章的思想内容。两者是不可分割的统一体，相互统一相互促进，决定了语言文字训练与思想教育的辩证统一。教学目标：教师在设计教学过程时围绕的中心，是期望通过教学使学生获得的学习结果，实际是学生的学习目标。教学起点：学生相对于特定教学目标的起始状态，是学生已有的和新的学习有关的经验态度和能力水平。讲读法：既讲也读，讲读结合，主要用于阅读教学。讲主要体现在教师用形象生动的语言介绍课文作者及背景，概述内容，讲解重点字词句段，简明扼要、条理清晰、突出重点、揭示规律。读包括学生的朗读默读和教师准确流畅有感情的朗读。读的过程适当穿插老师的提问讲析及学生的回答讨论质疑。情境教学法：李吉林。核心在于激发学生情感，是在教学过程中，教师有目的地引入或创设(以生活展现、以实物演示、以图画再现、以音乐渲染、以表演体会、以语言描绘)具有一定情绪色彩的、以形象为主体的具体场景，引起学生一定的态度体验，帮助理解教材，使学生心理机能发展。集中识字：我国传统的识字形式。特点是：先识字后读书，识字和阅读交替进行，任务相对集中，分散难点，有利于提高教学效果。随课文分散识字：使生字新词的出现和讲解都在具体的课文语言环境中进行，即贯彻“字不离词，词不离句”的原则。识字能力：学生语文能力的一个组成部分，指学生掌握了识字方法，不依靠教师，独立识字，具有自学汉字的能力。积极词汇：学生理解且能在口头或书面语言中运用的词汇。消极词汇：学生只大致了解或不很理解意思，更不会运用的词汇。阅读能力：读者运用自己的知识经验技能顺利地进行阅读的能力，是完成复杂阅读任务的心理特征的总和。欣赏书面语言的能力：能从欣赏的角度进行阅读，并具有初步品评优美词句和写得准确鲜明生动的词句段的能力。阅读习惯：不需要别人强制，就能自然地进行阅读的种种行为。变序阅读：要么为了引起学生阅读兴趣，要么为了突出理解的重点，而改变课文的叙述顺序进行设计的课堂结构。口语交际：广义-以口语为载体，实现人与人交往的活动。狭义-交际双方为了特定目的，在特定环境里，运用口头语言和适当表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。看图说话：相似观察图画的基础上进行听说训练的方式，主要在低年级进行。教学过程一般由观察到理解到表达。注意选择适当的观察材料；在学生观察过程中教给看图方法，训练思维条理性；注意培养联想想象能力；在学生讲述中对i语言进行指导。观察说话：对事物直接观察后进行的口语交际训练，可在课内，更多在课外进行。训练前要根据观察对象提出明确要求，交给观察方法；观察中要提示指点观察重点；观察后围绕话题放手让学生用自己的话表达，不必过多限制，利于学生说真话，表达真情实感。情境说话：设法把学生带入假设情境，引发对话，情境可以是模拟现实的口语交际场景，也可以是具有一定规则的语言交流环境。要注意引导学生展开合理想象，想象要合理，不脱离实际。综合性学习：与识字与写字、阅读、写作、口语交际相并列的一种课程形态，是语文课程的一个重要组成部分。小学语文教学评估：根据一定指标对小学语文教学过程/结果作出价值判断。综合评估：主要针对语文学习的整体情况，一般的单元测验、期中期末考试都属于综合评估。定量评价：侧重于量方面的分析评价，通过收集数据资料，采用百分/等级制，作出量化结论。定性评价：用评语形式描述学生学习状况，较关注学生实际做了什么，已掌握什么，获得哪些进步，具备什么能力潜能，存在什么不足等。辅导性听课：为帮助新入职教师和教学有困难的教师掌握教学的基本规律和方法。一般要求听课者参与教学全过程，从备课听课评课进行全面辅导。交流性听课：为交流教学经验或心得体会，取长补短，共同提高。要求同年级语文教师共同选定课题目标，分析重点难点和研究教学方法，集体讨论后写出教案，再由一位教师试教，课后分析得失，由另一位修改教案，在别班执行，多次研究实践，确定最佳教学方案。教师职业道德：教师个人的思想、品德、精神和行为规范在教育过程中的综合表现。教学反思：教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为/决策/结果，审视分析的过程。继续教育：对从事专业技术工作的在职人员进行知识和技能补缺更新提高的教育。校本教研模式：以教师任职学校为基地，由学校根据自身特点自主确定教师专业发展及研修目标内容手段，充分利用现有校内资源的一种终端培训模式。语文课程的性质？是一门学习语言文字运用的综合性、践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进精神成长。工具性与人文性的统一是其基本特点。教学大纲和课程标准的功能？是编写教科书的依据；是进行教学的依据；评定学生成绩的依据；评估教师教学质量的依据。小学语文教材编写的基本原则？1.符合时代需①选文要与时俱进。②依据现代生活需要编写教学提示和设计练习。③版式要具有现代特征；2.语言文字规范；3.科学合理地编排教材体系；4.为学生自主学习创造条件；5.符合儿童的年龄特征①内容方面。②语言形式方面。小学语文教学的基本特征？1.基本功训练。2.综合性（内容、方式）。3.实践性。4.阶段性。语文基本功训练要注意？1.有计划有步骤地进行，循序渐进，逐步加深，不断提高。2.采用多种形式训练。3.参照教材内容要求设计训练活动，在不加重学生负担前提下兼顾课内外活动。4.因材施教，使全体学生语文基本功都发展。小学语文教学的基本原则？1.语言文字训练与思想情感教育相统一。2.语言文字训练与发展思维相结合①创设情境，促进形象思维的发展。②质疑联想，激发创新思维发展。3.听说读写相辅相成。4.课内外语文教育相结合。小学语文教学中思想教育的具体做法？1.为语文实践活动挑选积极健康的主题素材。2.语文教学需要指导学生的实践活动过程，帮助学生养成正确的交往态度。3.对学生在实践活动中表达的思想情感持理解宽容态度。教学目标的功能？1.对整个教学设计起指导和制约作用。2.是评估教学活动是否有效的主要参照标准。3.指引学生完成规定教学任务。分析学生学习的起始状态？1.对儿童身心发展一般特点的分析。2.对学生已有的和本次教学目标对应的经验基础的分析。教师解读文本的步骤？1.走近文本-初步感觉文本。2.走进文本-深入感知文本内容。3.走出文本-超越文本内容主题。教学方法的分类？1.以语言传递为主的方法(讲授法、谈话法)。2.以直接感知为主的方法(演示法、参观法)。3.以学生实践为主的方法(自学法、练习法、发现法)。识字教学？意义：是学习语文学科的基础；对学生思维发展有积极作用；提高学生文化素养。原则：符合汉字特点和汉字认知规律；和认识事物相结合；与听说读写训练相结合；与写字相结合。把小学阶段识字量定为2500左右的依据？根据有关部门对常用字的研究规定；掌握2500个左右常用字基本满足小学生读写需要；大纲和课标是面向全国广大地区的教师学生的一般要求。识字能力的培养？1.教学生掌握识字工具，培养识字能力。2.培养学生掌握字的音形义的能力。3.调动学生积极性，鼓励独立识字。阅读教学的意义？1.是识字的重要途径。2.培养学生的阅读能力。3.促进听话说话/作文能力提高。4.使学生获得丰富知识，开阔眼界，活跃思维。5.使学生涵养品格获得人文教育，陶冶情趣。阅读教学是以学生的阅读为基础的认知过程？1.凭借教材的语言文字，理解思想内容，学习表达。2.从初步感知到深入理解再到指导实践。3.阅读教学必须以学生的阅读思考为基础。阅读教学和作文教学相结合应防止？只管阅读，忽视作文，读写分家；学生尚未读懂课文就引导其从读学写，让阅读为作文服务；学习、借鉴只着眼在作文方法技巧上。阅读能力的结构？认读书面语言的能力；理解书面语言的能力(词语、句子、语言结构、文章表达方法)；初步欣赏评价书面语言的能力；记忆书面语言的能力；一定的阅读速度。良好的阅读习惯？认真读书；边读边想；不动笔墨不读书；主动克服阅读困难；使用工具书阅读；预习；自觉读书；温故而知新。培养：1.在阅读教学的全过程中培养；2.在各种阅读活动中培养；3.严格训练,持之以恒。提高阅读教学的效率？明确教学目标(前提)；培养学生独立阅读能力(核心)；优化阅读教学结构(关键)；培养良好阅读习惯、加强课外阅读指导(保证)。优化阅读教学结构的要求？1.教学结构要反映阅读教学的特点①重视读书思考，强调训练。②以培养阅读能力为重点的综合性训练。③分阶段、循序渐进地训练。2.教学结构应具备以下条件①教学目标明确。②教学思路清晰。③教学环节实用简单。④体现学生的自主学习。⑤有鲜明特点。阅读教学的一般规律？从语言文字到思想内容再到语言文字；从整体到部分再到整体。课外阅读？意义：1.是小学语文教学的有机组成部分，是课内阅读的延。2.有助于开阔学生视野，丰富知识储备。3.有利于提高学生的认识，陶冶情操。4.有利于培养高尚情操和健全人格。指导：1.指导学生端正学习态度。2.激发浓厚的课外阅读兴趣①推荐有趣读物。②开展丰富多彩的课外阅读活动。3.营造适宜的课外阅读氛围。阅读对作文的促进作用？1.阅读是写作的重要来源之一。2.学生从阅读中可学习语言和表达方法。3.阅读使学生受到多方面教育。作文能力的结构？1.一般能力①观察力②想象力③思维能力。2.命题立意选材组材能力①作文选材能力②布局谋篇能力③遣词造句能力(让学生积累大量的词语和句子示例、词句的理解积累要与阅读教学相结合、组织多种形式的造句练习）。改进小学生作文命题方法？作文命题要从学生生活实际出发；命题方式要多样；淡化对学生的审题要求。培养学生认真修改作文的习惯？激发学生修改作品的兴趣；指导学生完成写话习作后朗读，辅助修改；经常把作文与人交流。口译交际的特点？口语化和大众化；互动性和综合性；生动性和灵活性；临场性和随机性。口语交际教学？意义：提高口语交际能力是现代生活需要；培养学生口语交际能力是提高教学质量需要；口语交际训练有助促进学生思维能力发展。内容：规范学生口头语言；提高口语交际能力；培养良好口语交际习惯。口语交际能力的结构？1.听话能力①注意力②理解力③记忆力④辨析力。2.说话能力①构思和组织语言能力②语言运用能力③应变能力(训练学生说话时注意观察周围环境和听者反应，并能根据这些反应及时调整说话方式；引导学生平时注意积累语言，做到根据不同对象场合，恰当选用语言和说话方式)。口语交际教学的实践？1.明确教学目标。2.口语交际课设计和组织①加强口语交际活动与生活实际的联系②增进口语交际的双向或多向互动③优化口语交际的教学流程④多种活动方式进行口语交际训练(看图说话、观察说话、情境对话、听故事说话、小实验或小制作说话、讨论辩论)。3.在语文教学各环节进行口语交际训练。4.日常生活中的口语交际训练。语文综合性学习？基本特征：突出综合；加强实践；强调自主。主要形态：分散安排的语文综合性学习活动；随主题单元编排的综合性学习；独立编排的综合性学习。实施原则：让学生在活动中学习；让学生充分发挥自主性；让学生亲历探究的过程；创设开放的学习环境。指导：指导学生组织和策划活动；指导学生合作开展活动；指导学生展示和交流学习成果；对综合性学习过程和结果进行总结和评价。小学语文教学评估？功能：鉴定；反馈；激励；调节。类型：1.按评估目的-诊断性评估、形成性评估、总结性评估；2.按评估的参照标准-目标参照评估、常模参照评估；3.按评估方式-自评、他评