年度人文社会学科学术强化创新计画

教育部98年度人文社會學科學術強化創新計畫兒童文學批評理論年度成果總報告補助單位：教育部顧問室計畫類別：經典研讀課程執行單位：國立台東大學兒童文學研究所計畫主持人：吳玫瑛執行期程：2009/08/01~2010/01/31日期：中華民國99年2月23日教育部98年度人文社會學科學術強化創新計畫－兒童文學批評理論年度總成果報告-1-目次一、計畫名稱………………………………………………………4二、計畫目標………………………………………………...……4三、計畫內容……………………………………………………...7研讀標的物及選讀原因…………………………………...7課程計畫及進度…………………………….……………9研讀方法……………………………………………….11課程運作模式…………………………………….…....15學生修課要求…………………………………………..15四、研讀成果紀錄………………………………………….17~100【議題1】Children’sLiteratureandCriticalTheory(兒童文學與批評理論)Topic1：(Why)FearofCriticalTheory?……………………..17Topic2：ApproachestoChildren’sLiteratureCriticism…………24Topic3：Children’sLiterature&Criticisminthe1980s………....31【議題2】Children'sLiteratureandPsychoanalysis(兒童文學與精神分析)Topic1：(Adults’)DesireandChildren’sLiterature………………..38Topic2：PeterPanandFreud……………………………………….43Topic3：PeterPanandChildren’sLiterature………………………48【議題3】Children'sLiteratureandIdeology(兒童文學與意識形態)Topic1：IdeologyandChildren'sLiterature………………………..54教育部98年度人文社會學科學術強化創新計畫－兒童文學批評理論年度總成果報告-2-Topic2：IdeologyandtheChildren'sBook…………………………61Topic3：IdeologyandChildren’sFiction………………………….67Topic4：(De)constructingPowerandChildren'sLiterature……….71【議題4】Children’sLiteratureandGender(兒童文學和性別論述)Topic1：Children’sLiteratureandFemininePoetics………………..77Topic2：Children’sLiteratureandtheFemale/FeministSubject…………………………………………………………………...83Topic3：Children’sLiteratureandFeministDiscourse……………..90FinalTopic：TheValueofChildren’sLiterature?...............................96FromTheorytoPractice:ProposalPresentation(兒文批評理論:實踐應用)...................................................................................101五、子計畫：兒童文學批評理論學術研討會.....................104~126六、目標達成情況與自評…………………….............................127七、執行過程遭遇之困難………….…………………................139八、改進建議…….…….…….…………………………………...140九、統計表…….…….…….……………………….…………….140教育部98年度人文社會學科學術強化創新計畫－兒童文學批評理論年度總成果報告-4-一、計畫名稱教育部補助推動人文社會學科學術強化創新計畫──經典文獻史料研讀教學：兒童文學批評理論二、計畫目標西方兒童文學批評理論(criticaltheoryinchildren’sliterature)生成於六○年代晚期及七○年代初期，因受當時社會、政治改革的影響(如美國於六○年代末以及七○年代初興起的婦女運動以及黑人人權運動)，其論述主軸已不再強調兒童文學的教育性及功能性，而漸漸發展為探討童書中的政治、社會、文化問題，諸如階級、性別、意識形態、以及多元文化等議題。另外，七○年代在歐洲興起的哲學思潮，如德希達的解構主義、拉岡的精神分析學說、以及女性主義思想也對歐美的兒童文學研究造成了革命性的影響。受到這些學運與思潮的催化與衝擊，西方兒童文學的論述自七○年代起紛紛轉向，對於童年(childhood)、兒童(children)、童書(children’sbooks)以及兒童文化(children’sculture)等議題，出現了多元／異質的觀點與論述。例如，不再倡言童年是自外於或有別於成人世界的純真歲月，或逐步揭露童書實乃(成人)意識形態之載器，甚或明白指出兒童文學與其說是為兒童所寫，呈現了兒童的「童心」與「童趣」，還不如說是成人藉由書寫(以及出版和行銷等文化力量)以特定意識形態再現、形塑、宰制、框限了兒童。值此時期，重量級的(當今國際知名的)兒童文學學術期刊相繼問世，例如TheLionandtheUnicorn,Children’sLiterature,Children’sLiteratureAssociationQuarterly,Children’sLiteratureinEducation先後創立，提供了兒童文研究學者發言表述的機會，批判性的理論學說爭相開展，種種革新的論述到了八○年代更是蓬勃發展。本計劃承續96以及97年度「兒童文學批評理論」經典研讀課程計畫之要旨，持續關注、研讀、並深入探討西方之兒童文學批評論述。96年度「兒童文學批評理論」經典研讀課程的特色，主要在於採用主題式的方式廣納兒童文學相關批評理論，分別以「批評理論何所懼／拒?」、「兒文與理論批評」、「何為／謂兒文?」、「兒文與文化研究」、「童年與意識形態」、「童書與意識形態」、「兒文與意識形態」、「兒文與權力結／解構」、「兒文與精神分析」、「兒文與女性主義論述」、「兒文之互文性」、「兒文與讀者回應論」、以及「兒文何價之有?」等為主題，循序漸進地介紹西方兒童文學批評理論近年來所開展的論述焦點，著重於呈現西方兒童文學批評理論的多元面貌，並藉由研讀經（原）典著作，一步步開啟、推展、建立、強化、以及擴伸研習者的理論思維以及批判能力，另一方面也在無形中增添了研習者(挑戰)閱讀英文原典的信心與耐力。另外，「主讀人專家團隊」的建置與運作是為本課程運作模式的特色，此「主讀人專家團隊」是由台東大學兒童文學研究所專任教師、博士生，以及英美系的專業教師共同組成的，每週依個人之專長與研究興趣輪流擔任主讀人，以提綱挈領的方式協助同學研習原文專論。藉由主讀人的精闢導讀、同學的深入報告、以及計畫主持人、主讀老師、與研習者在課堂中不斷進行的對談、回應、提問、解惑、申辯、以及相關問題教育部98年度人文社會學科學術強化創新計畫－兒童文學批評理論年度總成果報告-5-的深論等，本課程不僅強化了研習者專業知識的吸收與學習，也促成了師生之間多方且密切的思想交流與對話。(關於96年度之計畫內容及執行情形，請參見「兒童文學批評理論」課程網頁：)96年經典研讀課程不論是在課程內容規劃與運作模式的嘗試皆獲得修課學員的一致認同，因此97年度課程運作模式依然採行「主讀人專家團隊」的建置與運作，以延續96年所建立的基模與優勢。然在課程內容的設計上，已由各式而多元的主題探討，改採以議題為主的深化／入研讀。職是之故，97年度的課程安排，接續第一年的紮根，每週以議題單元的方式進行兒童文學批評理論的經典研讀，不僅從廣度考量經典研讀教材的多元性，同時也在深度方面側重主要議題的深化探討，此理想／概念落實在操作層面上，則是以四大議題為研討主軸，分別以「兒童文學的理論化」、「兒童文學與意識形態」、「兒文[和]慾望」、以及「兒文的多元論述」合組成四大議題。此四大議題間的關連性建立在橫向的多元連結，期望以此四個著重點勾勒西方兒文論述版圖的輪廓，以收見樹又見林之效，且四大議題的選擇上除了參酌西方兒童文學批評理論的脈絡，也考量了台灣當前兒童文學論述現況。再者，各議題中皆包含括三到四個不等的單元主題，並輔以一至二篇經典文獻，透過深入研讀的課堂實踐活動，研習生得以之層層相連各主要議題的論述脈絡。整體而言，在理論架構上分別從不同的向度切入並強化兒童文學批評理論的論述基砥。97年度課程設計概念見下圖示：(關於97年度計畫內容及執行情形，請參見「兒童文學批評理論」課程網頁：)教育部98年度人文社會學科學術強化創新計畫－兒童文學批評理論年度總成果報告-6-98年度兒童文學批理論經典研讀課程的設計考量，除了採行原有的以議題為核心的研討方式之外，將納入西方兒童文學批評論述的歷史發展語境(historicalcontext)。換言之，新學年度的課程安排，也將試圖呈現西方兒童文學批評論述的發展脈絡，強調論述議題與歷史脈絡之間的辯證關係，每一個批評概念的形成與成熟皆反應當時論述環境的思潮脈動，且每個批評概念並非互相聲援、同聲一氣，甚至互相制肘，這種種的協商關係形成了論述場域的張力，若從歷史發展的稜鏡觀之，將更容易理解議題間承先啟後的關連。因此，98年度的課程設計仍將以四大議題為主軸，然有別於97年度課程的設計是以「議題」為主要考量，以此安排經典文獻的研讀次序，在98年度的課程設計上，將改以經典文獻的歷史現身為據，聚焦於西方兒童文學批評論述在八０年代以及九０年代不同階段所興起、開展的論述主軸與主體。因此，98年度四大議題之進行，除了議題(一)為導論性質，不以歷史縱線為憑，其餘各議題將按照其論述開展／發展年代順序排定之，分別為：(一)「兒童文學與批評理論」(Children’sLiteratureandCriticalTheory)──兒童文學批評論述之導論，尤其側重認知兒童文學批評論述轉向之由來與發展(二)「兒童文學和精神分析」(Children'sLiteratureandPsychoanalysis)──八○年代兒童文學批評論述之重要流派(三)「兒童文學與意識形態」(Children'sLiteratureandIdeology)──八○年代末及九○年代初兒童文學研究論述之主軸(四)「兒童文學和性別論述」(Children’sLiteratureandGender)──九○年代末兒童文學批評論述之主流另外，承續97年度經典閱讀教材選擇的特色，98年度經典文獻的取材上也將設計在同一議題之下，呈現三至四種不同的論述樣貌，其目的在於藉此讓修課學員思索某一批評議題如何被談論，如何形塑其論述脈絡。例如，在「兒童文學與意識形態」議題中，從初步的意識形態概念的形構、進一步理解意識形態與兒童文學之間的關連性及其如何影響西方兒童文學論述的開展，到將此概念應用在童書的談論上等，從理論建構與實踐應用上，不僅面面俱到，甚藉由兒文學者裴瑞‧諾德曼（PerryNodelman）、艾律爾‧多夫曼（ArielDorfman）、彼德‧哈林戴爾（PeterHollindale）、賀伯特‧寇爾（HerbertKohl）等人不同的談論