学习张齐华理论体会3篇

学习体会数学是高度抽象的。它研究的不是客观世界本身，而是借助抽象的思维形式，从数量关系与空间形式两个维度对我们赖以生存的世界展开研究。因为抽象，所以，数学学习能够让我们摒弃外部世界的物理属性，从纯粹的形式、结构等维度切入。它能够帮助我们透过现象把握本质，建构一种独特的数学思维方式。这种思维方式或许在其他学科中也有所体现，但其抽象的程度及纯粹性，却是其他学科所难以比拟的。数学是逻辑严密的。尽管在数学学习过程中，我们也强调猜想、合情推理等，但整体上，数学学科依赖严密的逻辑推理。儿童学习数学的过程，就是不断经历严密逻辑推理的过程，就是感受数学严谨、规范、准确的过程。这样的学科特性，有利于培养人的理性思维与精神。数学同时又具有广泛的应用性。因为数学的高度抽象与逻辑严密，所以，数学的概念、规则、结构、模型等早已摒弃事物对象的具体属性，具有更大的一般性与通性。有人说，“数学是关于模式的科学”“数学的本质是抽象、推理与建模”。模式与模型，是对现实世界具有共同属性的一类事物或结构的抽象与概括，所以，它们自然能够重新回归现实世界，对更多类似的现象、问题作出解释和应用，无往而不利。正是基于上述对数学学科的理解，所以，在数学课堂上，更加关注数学的学科本质，更加关注数学学习过程中对抽象、推理、模型思想的把握，更加关注现实情境背后对数学结构的抽象，更加关注数学知识背后的思维方法与数学思想。“让学习真正发生”，成为数学课堂的第一准则。“让儿童真正站在课堂正中央”，成为数学课堂的核心理念。“没有问题，就不可能有学习发生。”关注学生的真实问题，并以此作为数学教学的逻辑起点，成为我数学课堂的全新路径。“了解学生已经在哪里，要往哪儿去，如何去那里”。“理解学生、支持学习、提升学力”，是我所在区域的共同教学主张，也是我持续实践多年的“课堂经验”。新的认识已经深深植根于自己的教育信念中——学习永远是学习者自己的事情，如果学习者自身的学习主动性、创造性和潜能没有得到充分的释放，教学就永远不可能获得最大的效益。学习体会研读张齐华的“如何高级的回应”有以下体会：1．上一堂课，最忌讳“虎头蛇尾”。2．作为一名数学教师，当无法超越别人时，完全可以超越你自己，用自己对数学课堂独特理解与个性化演成就属于自己的精彩课堂。3．一堂课的成功与否，处理要看教学内容的把握，教学结构的处理等方面，更重要的是要关注学生学习数学的过程，即学生是以什么样的方式吸取知识，形成技能，发展思维。4．生活化是不能代替数学化的。5．挖掘数学内在的文化价值，外化数学本身的文化意义，理应成为数学文化探索的重要旨归。我们应该设法引导学生超越对数学内容外部形体美感的唯一关注，而致力于关注其内在的美誉和谐。这才是数学课上对数学美的正确态度。6．一切课堂语言只围绕着对数学问题的思考而展开，拒绝无病呻吟的抒情与感怀。7．在《圆的认识》一课张老师说：总得留下些什么吧：，很简单，那就是数与形，然后便是数学思考，数学思维，数学思想。8．探索与实践的道路上，只有起点，没有终点，每个人永远都只是在路上。因为，新的问题已经在不远处向你招手。9．数学文化虽然没有公认的定义，但不管怎样界定，它都指向思维方式、价值判断、思想观念等。10．数学的文化性应建立在数学知识与技能的理解上。数学的文化性不是用眼睛看到的，用耳朵听到的，也不是用其他感官感受到的。数学的抽象性、形式化特点源自数学的思维活动，感受数学文化就必须要通过思维，没有数学思维活动，就不可能感受数学文化。随堂课中的数学文化，或者说数学味，浸润在数学知识与技能的形成过程中！随堂课中，充分的展示知识与技能的形成过程，引导学生积极开展思维活动，也就让学生有机会领悟数学的方法；有机会体会原来数学并不是来自权威和课本，自己也能创造数学；有机会体会数学与生活的密切关系；有机会感受怎样从数学的角度思考和解决问题，等等。让学生在知识与技能形成过程中开展积极地思维活动，随着理解的不断加深跨越纯粹的认知层面，而直抵数学的文化层面，这就体现了鲜明的数学味。因此，教师不应该脱离数学知识与技能的形成过程，去琢磨给课堂加什么文化的东西，怎样体现数学味，而应该积极引导学生投入到知识与技能的形成过程中。在这样的数学课堂中，文化品味的流淌是水到渠成的事情，数学味也就成了课堂的灵魂。学习体会研读张齐华的“学会倾听从细化开始”有以下体会：1.好课如同好茶，都是需要品的。品茶，静心悟道才是至理。品课，莫不是如此。2．衡量一节课好不好，不仅要看教师做了什么，更要看因为教师学生能做些什么。也就是说，学生在课堂上的发展状态和发展程度是评价一节课的最重要指标。3．好的教学应该指向并体现在学生的自我导向学习上。4．教师不要自己总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使他们能体验出“导游”是怎么当，从而自己也能尽早成为“导游”。学生成为导游的过程就是学生自主探索学习的过程，周边的景致就是激发、诱导学生创造的力量，这种力量来源于设计的“天机”与景致的自然融合。5．很多时候，我们教师应该腾出另一只手，更多的去研究教学的另一个重要组成部分——学生。6．数学教学有两种不同的层次。低级层次是介绍数学概念，陈述数学规则，指出解题的程式和套路，以便通过考试。高级层次是着眼于数学知识背后的数学思想、方法，在解决数学问题的过程中进行深层次的数学思考，经由思维训练，获得数学美的享受。7．数学作为一种文化，其所折射出的精确、抽象、公理化的思维方式，务实求真的理性精神，不断超越及自我否定的创新气度以及简洁、对称、和谐、秩序等独特美感的敏锐洞察等，却是其他所有文化门类中所鲜有的。而这正是数学所内涵的更为丰富、广远的文化价值，也是我们的教学实践在彰显了数学的工具价值之后，更需着力开掘的文化宝藏。