第3章学前儿童的感知觉

第3章学前儿童的感知觉第1课时认识感知觉•一、什么是感觉？•人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。•二、什么是知觉？•人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。•三、感觉与知觉的关系•两者是相互联系的；同属于认识过程的感性认识阶段；都是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的属性反映；不存在孤立的感觉和知觉，感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉，感觉愈丰富、愈精确，知觉愈完整、愈准确。•四、感知觉的分类•（一）感觉的种类•外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉。•内部感觉：运动觉、平衡觉和机体觉。•肤觉：触压觉、温度觉、痛觉。•嗅觉可以唤起人们的记忆和情绪•运动觉：反映身体各部分运动和位置的感觉。（行走、劳动）•平衡觉：反映头部位置和身体平衡状态的感觉。（速度、方向、旋转和震颤）•机体觉：机体内部器官受到刺激时产生的感觉（饥饿、渴、窒息、气闷等）•（二）知觉的种类•1.根据知觉过程中谁起主导作用分•视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉。•2.根据知觉对象不同分•对物知觉：空间知觉（形状、方位、深度、大小）、时间知觉、运动知觉•社会知觉：他人的知觉、自我知觉、人际知觉•3.根据知觉内容是否符合客观现实•正确知觉、错觉（形重错觉、运动错觉）•五、感知觉的规律•（一）感觉的规律•1.感受性•是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受性是用感觉阈限的大小来度量的。•2.感觉阈限•阈限是指人感到某个刺激的存在或刺激变化的强度或强度变化所需的量的界限或临界值。绝对感觉阈限：刚刚引起感觉的最小刺激量。而人的感官觉察这种微弱刺激的能力叫绝对感受性。•差别感觉阈限：刚刚引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。对这一最小差异量的感觉能力，叫差别感受性。•。•3.感觉的适应•刺激物持续作用下引起感受性的变化。可能提高（暗适应）也可能降低（明适应）•4.感觉的对比•同一感受器接收不同的刺激而使得感受器发生变化。（同时对比、相继对比）•5.联觉现象•指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。（颜色感觉容易产生联觉，例，红色象征吉庆热烈、绿色象征春天表示健康和青春）•（二）知觉的规律•1.知觉的选择性•影响因素：对象与背景的差异、对象的活动性、对象的特征、个人兴趣与需要。•2.知觉的整体性•影响因素：已有的知识经验•3.知觉的理解性•影响因素：已有的知识经验、言语、动机、期望、情绪、兴趣等。•4.知觉的恒常性•类别：明度、大小、形状、颜色第2课时学前儿童感知觉的发展•一、视觉•视敏度：即视力，指精确地辨别细致物体或处于一定距离以外的物体的能力。•4-5岁视力趋于稳定，5岁是视力发展的转折时期。•颜色视觉：即辨色力，指区别颜色细致差异的能力。3岁认清基本颜色，4岁开始认识一些混合色。•二、听觉•胎儿期有基本听觉能力，儿童出生第一天就有听觉反应。12、13岁之前听觉敏感性在增长，成年后逐渐降低。理想声强环境15-35分贝。•三、触觉•新生儿和1岁儿童，口腔是主要的触觉器官。之后手为主。•眼手协调出现的标志是伸手能够抓住东西。•四、痛觉•新生儿痛觉低，儿童痛觉感受性随年龄的增长而提高。成人对儿童的疼痛情绪可以起暗示作用。•五、空间知觉•方位：上下2-3岁、前后4岁、左右5岁•形状：难到易，圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、五边形、梯形、菱形。•大小：对物体长度、面积、体积在量的方面变化的反映。•深度：“视崖”实验，表明婴儿已有深度知觉。•六、时间知觉•婴儿早期依赖条件反射、生物钟。幼儿初期与具体的生活活动相联系。第3课时学前儿童观察力的发展和培养•一、学前儿童观察力发展的特点•1.观察的方法•依赖外部动作，从无序到有序发展。•2.观察的目的性•随年龄的增长观察目的性逐渐加强。•3.观察的时长的发展•跟观察目的性提高呈正相关，随年龄增长而增长。•4.观察细致性的发展•从观察事物粗略轮廓和突出特征到逐渐抓住事物主要部分。•5.观察概括性的发展•从零散特征、孤立现象到有顺序系统完整的概括出本质。•二、学前儿童观察力培养的方法•1.明确观察的目的和任务，使幼儿具有相应的知识准备；•2.激发幼儿观察的兴趣，养成观察的习惯；•3.教给幼儿观察的方法，充分培养儿童的观察力；•4.发挥教师的言语指导作用，启发幼儿运用多种感官参与观察。•三、感知觉在教学中的运用•在教学中提高感知效果，就需要直观教学手段。•1.实物直观•通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等方式，为知识的领会、理解提供感性材料。•2.教具直观•通过模型、仪器、图片、图表等手段模拟实物形象而提供感性材料。教具，图片、头饰、课件等•利用教具直观时注意事项：•第一、制作和选择教具时，应依据幼儿的感知规律；•第二、教师应根据教育教学活动内容选择和制作教具；•第三、教具呈现的时机要合适；•第四、教具使用不能流于形式。