中小学教师如何做研究PPT课件

中小学教师如何做研究宁波市教育科学研究所一.好的教育科研选题的四大特征二.常用的研究方法三.对一项课题研究的解读四.对宁波市实验学校课题研究的几点建议一.好的教育科研选题的四大特征中小学教科研选题不当的情况：一是范围太大，无从下手。比如《新课程教师培养的理论和实践研究》；二是核心概念太多，主攻目标不明。比如《新课程背景下创新型学生培养和反思型教师培训研究》；三是范围太窄，意义不大。比如《如何引导学生理解范进中举这篇课文》；四是课题太难，资料缺乏。比如《对小学生进行全脑开发的研究与实践》；五是经验感想之谈，缺乏研究内涵。比如《发扬传统美德，培养仁爱少年》。好的教育科研课题选题具备哪些特征？第一，课题名称准确，蕴含研究四要素（即研究对象、范围、内容、方法）。从研究对象来分，有研究教师的、学生的，有研究教材、教法和学法的，有研究学校管理和教育评价的。从研究方法来说，一般采用“实践”、“探索”、“研究”等词汇。第二，句型简洁规范，直述研究主题。多以陈述式句型，慎用疑问句，不用口号式、结论式的句型。课题名称一般有两种表达式：一是陈述概括式，以不超过25个字为宜。例如《高中生心理疲劳现状及其干预的研究与实践》、《校本研修团队合作模式构建的实践研究》。二是正副标题结合式，正标题精练醒目，副标题再作补充和解释。例如《让学生轻松跨越——高中视野下初高中衔接教育的实践与研究》。第三，核心概念新颖，具有鲜明个性。要以别人很少使用的新概念作为课题研究的关键词，体现研究者的独特思考。例如《小学“零距离”作文教学研究》、《小学数学作业“去‘×’法”批改的研究与实践》。第四，问题切口较小，具有可操作性。举例《新童谣传播中教育干预的实践研究》《基于小学生假日生活意义提升的假日作业实践探索》《小学美术教学中有效示范策略的实践与研究》《小学语文教学质量开放式检测的研究》《初中生写作情境创设与指导的课例研究》好的开始是成功的一半。学校选择一个真正有研究价值和可行性的课题，就在教育科研之路上迈出了坚实的第一步。二.常用的研究方法科学研究的一般过程：发现问题——了解问题——提出假设——搜集材料——分析整理材料——得出结论——检验结论。教育研究的基本过程l.选题与设计阶段（1）选择课题（2）查阅文献（3）提出假设（4）制定方案2.实施阶段（1）搜集材料，形成科学事实；（2）分析事实或原有理论，形成新理论。3.总结与评价阶段（1）撰写研究报告；（2）鉴定和评价研究成果。具体的研究方法文献研究法、教育调查法、教育统计法、教育实验法教育行动研究法、教育经验总结法、个案研究法、叙事研究法教育科研成果形式教育日志或反思教学案例教育故事论文研究报告校本教材活动照片/学生作品/视频著作[教育故事举例]老师的腰围=462680在一所小学听数学课。老师是个女的，40来岁，胖胖的．讲完厘米、分米和米的概念后，他让学生们测量桌子、铅笔和手臂的长度．两分钟后，被点名的同学报出答案，都得到了表扬．那些没被点到名的学生着急了，有的站起来，有的跳的脚，有的甚至跳的凳子上，高举着手，“老师，快叫我快叫我！”桌子、铅笔和手臂的长度都量过了，老师说我们再找找别的东西测量一下．老师的话刚完，我旁边的那个一直没得到机会的瘦个子男孩“噌”地站起来，“老师，我想测测你的腰围”．教室里一下静了，同学们都转过头或侧过身看着这个瘦男孩，尔后又把目光对着老师．老师低头看了一下自己的腰，然后静静的看着那个学生，笑道：“好啊，你来量吧．”小男孩拿着尺子，飞快地跑到黑板前．他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头，翻了好几趟，他说出了一个答案：“87厘米．”“不错，他量得很认真，答案也比较接近．但是，其他同学有没有更好的办法、侧得更准确一些？”他的话音刚落，一个胖乎乎的女孩站起来说：“老师，我有，我用手．”小女孩已开始往黑板前跑了．老师问：“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我的一掌是11厘米，我看是几掌就知道了．”老师笑了．小女孩的手在老师的腰上爬，刚爬了一圈后，她就报出了答案：“89厘米．”“有没有更好的办法？”笑容在老师的脸上绽放．教室里静悄悄的．片刻之后，前排的一个小男孩站起来，“老师，你把裤腰带解下来，我们一量就知道了．”我没想到这个小小男孩会想到这种聪明的办法．老师肯定也没有想到，我看到她在大笑，真正地开怀大笑．老师一边笑，一边解下裤腰带．小同学量出的是90厘米，这当然是最标准的一个答案．老实说，那位老师并不算漂亮，但这节课却是我听过的最漂亮的一节课．[论文举例]让科学学习走进生活——对小学科学教学方法的探索(海曙中心小学李海燕)科学探究的素材来源于生活，科学学习的最终目的是应用于生活。可见，科学学习与生活是密不可分，互相依赖。在我们的科学学习中，如果学习与生活脱节，将导致学无所用。学生是一个在生活中成长起来的生命体，在他的生活周边有着取之不尽的生活经验，只是他们的生活经验还停留在肤浅的阶段。科学教师应在这些宝贵的生活经验的基础上，积极开发，激发学生对周围世界的好奇心和探究欲，让他们亲身经历以探究为主的学习活动，学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会关系，人与环境的关系。由此，在科学学习中，教师应一改以往的课堂教学模式，引进儿童熟悉的生活和原有的经验，带领学生积极实践，课堂教学和生活实践紧密结合，使科学课程更加贴近学生的生活，最终为生活服务。一、充分开发学生的生活经验，让课堂教学起源于生活。学生的生活经验是宝贵的，在一定时候它将是一块基石，科学的知识就在它的基础上不断积累和提升。在教学中，教师不容忽视学生的已有生活经验，结合教材内容，适时开发学生的生活经验，为新知识的学习铺路。《怎样加快溶解》一课教学中，学生往往不用探究就能马上给你说出好几种方法，因为他们在生活中经常遇到溶解的操作，他们对加快溶解已有了一定的实践经验。而这时如果教师仍然花很多时间让学生去探究和验证这些方法的实效的话，整节课就会显得单调、枯燥，甚至学生一会儿就完成了任务，对整个活动没什么深刻的印象。我就抓准学生爱表现的这个特点，先让学生畅谈他们在生活中的操作经验，并举出例子，和全班同学一起交流，再经过实验验证，此时学生探究的热情就提高了，他们急着想让大家知道他的方法的正确性，一种成就感就出现了，对这个活动的印象也加深了。在接下来的溶解比赛中，他们信心十足，兴趣盎然，既保证了探究的有效性，又满足了学生探究的心理需要。在四年级上册的生物单元同样离不开学生的生活经验，教师应正确引导学生利用生活经验进行学习和探究，在生活的基础上学习，让教学过程的开始起源于生活。二、充分调用生活资源，让生活内容贯穿于课堂教学。《科学》本身就是学生探究周围世界的课程，学习的内容都来自于生活，生活中有着广阔的学习资源。所以，我们的科学教师应根据本地实际，充分调用各种生活资源，为科学学习服务。1、善于改编教材，适应学生的学习需要。由于地域的差异，教材的内容不一定适合本地的实际，这就需要教师充分开发本地的生活资源，大胆创新，正确把握教学目标，灵活改编教材，真正体现科学教学“用教材教”的理念，让更多的生活资源满足学生学习的需要。曾经有位教师为了让学生了解花的构造时，按照教材的安排特意从30公里外的花圃里租来了几盆牡丹，而在自己的周围有那么多的花却不用，被教材所束缚，忽视了生活资源。如果这位老师只要适当改变教材的安排，利用学生身边的各种花进行教学的话效果可能会更加好。所以这种情况值得我们每一位科学教师深思。2、搜集身边的生活材料，学习中让其更具代表性。《科学课》中需要教师准备大量的材料，这是每一位科学教师都最头疼的事，遇上有些材料准备难，又不能少的时候，经常会花上好几节课，甚至一两天的时间，无疑增大了教师的工作量。其实很多材料学生家里或者他的生活周围就有，让学生去搜集和准备材料，可节省教师大量的准备时间，而且学生带的材料更具代表性和生活性。《雨天中的布料》一课中，要准备几种典型的布料，虽然便宜但是收集真的很难，用量又不大，也不可能每种布去买一段来。我就想到了学生，因为我们宁波是服装之乡，很多家长都在接触服装、布料。我试着让学生回家找几种常见的布料，结果学生找来了一大堆，不但品种齐全，而且都是生活中比较常用的布料，可想而知，这节课的效果自然提高了，学生不但知道了各种布料在吸水性、透气性方面的特征，也明白了这些布料在生活中的应用。在课结束时，我给学生布置了一个任务：《我家的布料》调查，让学生进一步了解各种布料在生活中的应用，学生对本来生活中虽然用到但不很熟悉的布料加深了了解，圆满完成了这个教学任务。由此想到，如果在课堂教学中，教师辛苦为学生准备了几种布料，结果学生不认识或不熟悉，而学习后家里又没有，生活中又用不到，那我们的探究还有什么价值呢？学生学习的知识要建立在实际的需要上，这样才能更体现科学学习的价值。三、充分利用生活阵地，让课堂学习与生活实践相结合，互相渗透。知识来自于生活，而应用于生活，人类的学习是为更好得生活服务。小学科学的教学目标同样如此，这就要求在平时的科学教学中，教师应把教材中的知识体系与生活实际相结合，互相渗透，让科学学习从生活中吸取经验、汇集知识，最终为生活服务。五年级上册《保护鸡蛋》教学中，教学要求学生利用生活中各种材料，调用自己所学知识，设计实验，使鸡蛋在一定高度自由落体后不被摔破。这节课的技能目标是通过保护鸡蛋的探究活动，使学生学会利用身边的各种特性的材料解决生活中的各种问题。在教学后，我要求学生把他和实际生活中遇到的问题联系起来，提出了几个问题，如：我们去野炊的时候总有人把带的蛋弄破了，在出发前你应该怎么办？养鸡专业户经常要把鸡蛋运送到市场去批发，但运送过程中应该怎样才能减少鸡蛋的损伤？我们在菜场买来的鸡蛋怎样才能安然无恙地拿回家？通过讨论和实践，把知识从课堂转到了生活，由于有了课堂学习的基础，学生在解决这一问题时就有了更多的点子，从而在以后的生活中真正遇到此类情况时也就不会束手无策了。这也使我想到了一件事：读小学时，老师给我们做了一个测试听力的小游戏。用一个拉线开关，通过仔细听拉线时发出的声音辨别开关是开了还是关了。最后通过大家反复实验后发现，开关在开和关的情况下发出的声音有区别，清脆的金属碰撞声是开，比较闷的声音是关。在生活中我们会遇到换灯泡，如果开关是开的时候换灯泡，灯泡按进去时会发亮，手会比较烫，最好的方法就是先把开关关了再换，但是一般拉线开关都是装在比较高的地方，不可能老是爬得那么高打开盒子去看一看，所以这个方法就自然用到了。很多时候学生在生活也会遇到类似的生活小问题，但如果教师在教学中把课堂教学和生活实践联系起来的话，学生也就能够熟练应用，更能体现出学习的实用性。生活中的一切都是我们科学教学的有用资源，让我们的教学与生活融汇贯通，让我们的学生走进生活，让他们在生活中学习，让更多的生活资源走进我们的科学学习，让我们的科学教学更好地为学生的生活服务。#三.对一项课题研究的解读宁波市李惠利小学《在科技教育中,建构科教德育一体化育德模式的实践与研究》(浙江省教育科学规划2007年度立项课题)结题修改时改名为:《让学生学会研究，学会关心——“科教德育一体化”教育方式的实践与研究》(获得浙江省2008年优秀教育科研成果三等奖)一、课题的提出让学生们在轻松愉快的氛围中树立“学科学、爱科学、用科学”的信念，鼓励他们热爱科学、尊重科学、运用科学。在德育活动中用事实告诉学生们创造并不神秘，人人都有创造的潜能，只要立下创造志向，学习创造和研究技法，就能发挥创造才能。实践告诉我们，科技知识和能力对学生各方面素质的培养将会起着潜移默化的巨大作用。科技教育重在提高人的科学素养，德育重在提高人的思想觉悟和道德品质，提升人的人文内涵，二者相互渗透，相得益彰。丰富多彩的科技教