部编教材初中语文教材浅谈

•部编教材初中语文教材浅谈•红海湾张静中学张阳•一、为什么要统编三科教材？•1、因为教材具有很强的政治性、政策性、科学性和专业性。又体现国家意志，尤其是道德与法治、语文、历史三科教材（以下简称“部编三科教材”），意识形态属性强，社会影响大，有什么样的教材，就会有什么样的国民，因此国家委托教育部组织编写的义务教育道德与法治、语文、历史三科教材。•这三科教材审查具有很强的政治性、政策性、科学性和专业性。三科教材审查从根本上就是要把好教材政治关、理念关和科学关。经过30多次审查，•最后由三刘（刘延东、刘奇葆、刘云山）审查通过。全国统一使用这三科教材，广东省从2016.9先开始使用，全国一年级和七年级2017年统一使用，2018年延伸至二年级和八年级，2019年实现义务教育学校全覆盖。•2、国家教育部副部长朱之文强调，这次国家组织专门力量统一编写义务教育三科教材，不是对原来教材编写出版方式的简单调整，而是着眼落实党的教育方针、办好中国特色社会主义教育、维护国家长治久安作出的重大部署，具有重大现实意义和深远的历史意义。要从落实党中央决策部署的必然要求、把好教育系统意识形态关的战略选择、提升义务教育质量奠基工程的高度，充分认识统编三科教材的重大意义。•境外的极端分子、宗教分子总是在教材上做文章，台独、港独也是这样，李登辉、陈水扁就是从修改教材开始等。•而且版本多、价值取向出现问题。如语文，小学全国有12个版本，初中8个版本，甚至出现了《教育部进了汉奸，语文课本已被悄悄西化》等待。•朱之文指出，统编义务教育三科教材在理念上，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；在内容上，强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。•要充分发挥三科教材的育人功能，切实抓好使用落地工作。要把国家统编教材的政治方向、价值导向和编写思想传递给更多的教研员和培训者，传递到全国近400万名三科任课教师，最终汇聚成保障亿万中小学生健康成长的宏大力量。各地要统一思想，准确理解和把握统编三科教材的思想和内容，提高认识、强化培训、加强教研、落实保障措施、加强舆论引导，把各项工作做细做实，确保义务教育统编三科教材顺利使用。•二、部编初中语文教材的特点•1、“部编本”语文教材的编写理念是什么？•一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材编写实质上是国家行为，所以教材编写立意要高，要立德树人。•二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，但对于教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠偏”。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。•三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如，新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字，安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研究，一边编书。•四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。•2、“部编本”语文教材的选文标准吗？•“部编本”的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，此外还适当兼顾时代性。课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”。这不能说不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立场，大家会发现，很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。如在“义务教育课程标准实验教科书”中没出现的“老课文”，这次又回来了，如七上的《纪念白求恩》、下册《驿路梨花》等等。•有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。•3、“部编本”的框架体例有何不同？•部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。•4、变化•（1）和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了。如七年级语文，原来是每册30篇，现在缩减为24篇。•（2）但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。•（3）减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。•（4）新教材一开始就是识字教学（5-6课），然后才学拼音。•（5）很多经典课文又恢复了。•（6）“时文”相对少了。•（7）传统文化的篇目增加了。•（8）革命传统教育的篇目占有较大比重。•（9）双线组织单元结构••一条线是：按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名。••另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。•三、备课注意•1、重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。•2、参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。•3、研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。•4、目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。•5、我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。•6、要研究教材，梳理其“隐在”的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。•7、中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有干货。总之，使用“部编本”语文教材，不要体系化，但要有体系。•8、王本华说，这套部编本语文教材可以按照单元说明（本单元的主题、教学目标、知识要点）、课前预习（学习的目的、方法）、文旁批注（赏析、口味文章）、课后的思考探究、积累拓展（巩固、延伸）来上•四、教材名著篇目的变化•原来广东省中考必读的12部名著•中国5部•1、《朝花夕拾》鲁迅2、《繁星·春水》冰心3、《西游记》吴承恩4、《水浒传》施耐庵5、《骆驼祥子》老舍•外国7部：•6、《威尼斯商人》英·莎士比亚7、《鲁滨孙漂流记》英·笛福•8、《格列佛游记》英·斯威夫特•9、《假如给我三天光明》美·海伦·凯勒（原是《名人传》法·罗曼·罗兰）10、《汤姆·索耶历险记》美·马克·吐温11、《童年》苏联·高尔基12、《钢铁是怎样练成的》苏联·尼·奥斯特洛夫斯基•我们会发现：•这必读的12部名著局限集中在联合国五常（英法美中俄）•现在是这12部•七上：《朝花夕拾》《西游记》•七下：《骆驼祥子》《海底两万里》•八上：《红星照耀中国》《昆虫记》•八下：《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》•九上：《泰戈尔诗选》《水浒传》•九下：《格列佛游记》《简爱》•中国也是5部•1、《朝花夕拾》鲁迅2、《傅雷家书》傅雷3、《西游记》吴承恩4、《水浒传》施耐庵5、《骆驼祥子》老舍•外国7部：•6、《威尼斯商人》英·莎士比亚7、《简爱》英·夏洛蒂·勃朗特•8、《海底两万里》法·凡尔纳9、《昆虫记》法·布丰•10、《红星照耀中国》美·埃德加·斯诺•11、《泰戈尔诗选》印度·泰戈尔•12、《钢铁是怎样练成的》苏联·尼·奥斯特洛夫斯基•现在也是集中于联合国五常：•（英法美中俄）•但多了个印度【最大的五个发展中国家，金砖（brics:巴西、俄罗斯、印度、中国、南非）五国】部编教材名著篇目广东中考大纲名著篇目朝花夕拾骆驼祥子西游记钢铁是怎样炼成的水浒传格列佛游记海底两万里昆虫记红星照耀中国傅雷家书泰戈尔诗选简爱童年繁星春水威尼斯商人假如给我三天光明汤姆·索亚历险记鲁滨孙漂流记一、教材名著篇目的变化•1.教学内容与考纲的矛盾•2.教师对教学内容的疏离•3.学生对推荐作品的抗拒•4.教学课时的安排二、名著教学策略的调整•师生同读策略•激趣导行策略•随文渗透策略•课堂导读策略•课程开发策略是什么将祥子推向深渊•问题的提出：祥子形象的前后对比•问题的探究：把握情节，了解祥子人生经历•问题的深入：探究主题，明确祥子悲剧的产生原因万恶社会的牺牲品个人主义的末路鬼主观客观抢车抓人讹人诈钱老马：梦想的动摇虎妞：信念的打击夏太太：道德的沦落小福子：感情的幻灭一落二落三落卖车葬妻物质精神奇趣蕴藉话西游——浅谈《西游记》艺术特色•★风云雷电任叱咤——谈西游奇思你想拥有哪种神物或神力？（随心谈谈看）•★迎来日出送走晚霞——谈结构特色西游记诸多故事，你知道下面这些故事，还有它们之间的联系吗？（情节连连看）•★你挑着担我牵着马——谈角色设置西游记中诸多人物，你能辨清他们的个性吗？（人物辨辨看）•★敢问路在何方——谈神魔乱世《西游记》中作者虚构了一个怎样的神魔世界？为什么要虚构这样的一个世界？（净土寻寻看）问苍茫大地，谁主沉浮——《红星照耀中国》导读教学过程：1.通过读序言，明确“红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景；2.通过读目录，查找作者采访的人物，探询预言产生的经过；3.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣；4.通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。方法指导：读题目，猜其内容；读序言，观其大略；读目录，抓其精要；读正文，探其究竟。•开设每两周一次的名著阅读课。•设计新型的名著略读课、品读课、泛读课、思读课。•积累名著有效教学案例形成校本教材。•谢谢大家