利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力结题报告

1利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力结题报告刘河中心校英语教研组2利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力结题报告刘河中心校：陈家亮课题研究的背景为加快城乡教育均衡发展步伐，促进学科均衡发展首当其冲，英语作为小学生外语教学入门学科，受到了县教育局相关科室的高度重视，积极招聘专业教师，要求学校开足开齐课程，提供相关教学资源（如教学点读机、配套练习册），加强师培工作，召开学科年会，开展优秀论文、优质课评比，制定教学质量检测试卷等。这一系列的举措，为我县小学英语的普及奠定了坚实的基础，目前全县中心学校英语都能正常开课，少数村小也能通过走教制（即跑课）满足教学。通过问卷调查，我校三至六年级学生英语学习上兴趣不能持久，英语口语交际能力差，他们普遍认为学的知识越来越难，而自己又没有及时去复习、巩固，导致现在学一点，忘一点，不愿意开口主动说英语和运用英语来交际。刘河中心学校位于严店乡，南与水乡古镇三河相依，西接丰乐镇，东与全国五大淡水湖之一——巢湖相望，北接上派，与滨湖新区隔河相望，派河、蒋口河穿乡而过。享有“鱼米之乡”的美誉。按照新一轮城市总体规划的构想来看，合肥将从“内陆城市”的概念提升为滨临巢湖的“滨湖城市”概念，使合肥经巢湖入长江，通过东海，走向国际。未来的合肥将向巢湖发展，无庸置疑，濒临刘河学区的合肥滨湖新区将处于前沿阵地、核心区域。随着合肥市的发3展，更多的西方外国企业公司将不断入驻本地，观光旅游的各国游客也会逐年增多，我们这里的学生同外籍人员的接触将越来越密切。因此，英语口语交流就显得越来越重要。如何培养学生的英语口语交际能力，已经成为摆在我们广大教师面前的一个艰巨的当前历史任务。教育专家们研究出的提高小学生英语口语交际能力的理论和方有很多，涉及方方面面，高度概括，但不能因地制宜，因人而变，农村小学生有其特殊性，心理素质较弱，视野相对闭塞，语言环境不够真实，词汇量毕竟有限，语句组织能力也较弱，专家们的理论和方法不一定适合我们本地的学情，我们不能教条主义﹑生搬硬套，应当通过研究和实践，将其理论和方法地方化或区域化。为此，立足我校英语教学现状和农村小学生的身心特点，我们有取舍地选择了切入点小﹑易于操作的英语课本剧作为行动突破口和实践途径，进行深度研究和广泛训练，力求达到研究的实际效果，切实提高我们小学生的英语口语交际能力，在此基础上提炼出适合我们当地实际学情的理论和方法。鉴于上述情况，在全体教师和校领导的支持下，我校申请了“利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力”的县级研究课题，并得到教育局领导关心指导和立项批准，为期2年。课题研究的意义当学生在学习和排演课本剧的过程中能不自觉地用英语去思维在不自觉中记住台词甚至包括其他角色的台词他们也能倒背如流。利用少年儿童形象思维能力较强的优势，针对少年儿童喜爱模仿的特4点，有组织地开展学校或班级的英语课本剧演出活动，把学生学过的课文形象地通过课本剧的表演体现出来在表演活动过程中能使同学们学到的英语知识得到巩固和升华，也创造了优美和谐的英语学习环境和氛围寓学习于快乐的活动之中。同时在排演过程中学生通过对剧情的了解组织能力、表达能力、表演能力等综合素质得到了全面的培养和提高。在教学过程中教师把课本剧引入到教学中，让学生体验课本剧的独特魅力，，从爱看课本剧到自己想表演再到喜欢这个剧本进而上升到爱学习这门课程，在潜移默化中提高口语水平。课题研究的理论依据：根据教育心理学的研究，学生的遗忘曲线表明，单凭机械记忆的东西容易遗忘，眼、耳、口、脑、手并用，就会加深记忆痕迹，大脑皮层的兴奋点就能保持得更为长久，而英语课本剧正好符合这一规律。英语课本剧与《英语课程标准（实验稿）》要求的英语教学要“面向全体学生，突出学生主体，采用活动途径，倡导体验参与”基本理念是一致的，新课程标准特别强调通过学生能够用英语做事情来体现学业成就感，倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。肥西县率先引进“同一起跑线”课题实验项目，要求英语学科做到：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；5对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其词汇量、听力和口语表达能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。课题研究的内容和目标（一）研究目标1、利用课堂短剧的学习和排演,激发学生学习英语的兴趣，增强自信心。2、利用课本剧中的情景对白,增强学生的语感,全面提高学生口语能力。3、通过课本剧的学习,陶冶学生的情操,丰富生活阅历。4、通过课本剧的排演过程,培养学生的合作和创新精神,开发学生的多元智能。5、利用课本剧增强英语教师的科研意识，提高英语教师的教研能力，积累教学资源和开发校本英语课程。总之，通过研究旨在探索出适合本学区乃至全县的提高小学生英语口语交际能力的一般方法。(二)研究内容1.为学生提供课本剧剧本材料的研究。2.激发学生对课本剧兴趣的研究。3.指导学生如何完成课本剧的研究。课题研究的方法本课题采用行动研究法作为总的研究方法，以英语课本剧教学为突破口，同时运用文献研究法、分组实验法、调查研究法、总结汇报6法、成果展示法等具体的研究方法开展多方面的研究。在课题研究过程中将研究结果及时反馈，不断修正课题研究的目标和方法，从而确保课题能够正确、顺利地进行。课题研究的步骤1、确定实验班级在学校领导的大力支持下，我校把三年级、四（2）班、五（2）班、六（1）班共四个班级作为实验班。其他班级作为对照班。2、增加实验班级教学时间经学校教务处研究决定，把每周星期二、星期四早上8：00至8：30的早读时间改为英语课本剧教学时间。并且实验班级由原来每周两节英语长课增加为每周三节英语长课。确保了英语课本剧教学的时间。3、改编课本剧，撰写教案英语组全体老师把三至六年级英语教材集中起来共同研讨，把适合改编成课本剧的课文全部挑选出来作为课本剧蓝本，并且从课外挑选了一些优秀的经典课本剧本加以改编应用于英语课堂,同时我们还积极地集体创作了一些适合本土学生的英语剧本。4、课本剧展演（1）课堂上的表演。（2）利用校园英语角活动时间进行表演。（3）利用学校大型活动参加展演课题研究过程7一、课题准备阶段1.2010-04，课题申报《关于提高农村小学生英语口语交际能力的研究》2.2011-1-6，通过2010年小学（幼教）县级科研课题立项批准，完成时间2011年12月。3.2011.01.06---2011.03.1)收集相关资料进行理论学习。2)小学生英语口语交际能力问卷调查。3)明确研究切入口，确定课题题目《利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力》4)制定课题研究计划。5)开题报告。二、课题实施阶段(一)课题实施前期阶段（2011.04---2011.07）1.确定实验班级。2.组织编写3-6年级下册课本剧剧本。3.开展实验班级3-6年级下册课本剧表演活动。4.课题实施前期阶段总结。（二）课题实施中期阶段（2011.09---2011.12）1.组织编写3-6年级上册课本剧剧本。2.开展实验班级3-6年级上册课本剧表演活动。3.课题实施中期阶段总结。8（注：由于2011年9月课题分管领导教务主任魏尚老师调入上派，课题负责人陈家亮老师期间参加国培，课题由教务主任唐朝老师分管，少先队辅导员马锐老师负责实施，课题组并申请延期完成，）（三）课题实施阶段后期即结题鉴定阶段三、结题鉴定阶段。（2012.2---2012.6）1.对实验班学生的英语学习兴趣，英语语感，口语能力进行评价分析研究与前期情况进行对比。2.整理教师的课例、教案、论文、经验总结编辑成册3.整理3-6年级全册课本剧剧本编辑成册。2.优秀课本剧文艺汇演。4.英语演讲比赛。5.建立课本剧博客。6.撰写结题报告。课题研究的成果两年来，在学校的全力支持下，课题组成功举办近------次课本剧演出班级小型活动，4次学区课本剧表演比赛大型活动，拍摄视频和图片300多张，英语板报设计10多次。通过这些活动，学生和老师都发生了明显的变化，取得突出的进步。一、实验班学生的变化1、大多数学生养成了良好的英语口语交际好习惯。能够轻松地听懂老师在课堂上使用的英语教学语言并作出相应回应。2、大部分学生能较容易地读懂一些简短的英语短文一些优秀的学生9能读懂较长、较难的英语剧本并进行英语剧本创作。3、学会了认真倾听别人的英语会话敢于用英语进行简短的交流能流利地背诵课文。4、在课堂上更多的学生思维变活跃了能积极参与师生、生生间的互动学习。5、能进行课本剧表演能脱离老师的帮助独立编排课本剧。6、大多数学生改变了以往畏难的学习情绪和被动的学习态度，能主动在课堂上进行口语表达并能在课外进行延伸性的口语交流练习。7、实验班学生的口语交际能力、剧本创作能力、道具制作能力、表演能力、组织能力、团队协作能力等均得到了很大幅度的提高。8、学生英语学习成绩明显提高。（见中心校各学期期末考试统计表）二、教师的变化1、课题组教师能合理自如地利用教材改编课本剧和编写教案。教师的教学设计以学生发展为本，根据学生的特点和发展需要为出发点能灵活地、创造性地使用教材。2、教师能在课堂上用流利的英语口语组织教学。3、善于营造民主、和谐、平等、活跃的课堂教学氛围。4、英语教学中能用具有引导、鼓励、赞扬、期待和关切的语言进行课堂教学和课外辅导。5、注重学生的参与性，在课堂教学中尊重每位学生的学习体验并欣赏每个学生的角色表演。6、教师的教研教改意识明显增强，教研能力得到了锻炼与提高，了10解和掌握了许多科学的考研方法，积累了很多教学资源和校本英语课程。课题研究的学术价值1、课题组老师根据我校情，自主开发研制校本课程教材11册，其中《人教版小学英语配套课本剧》8册，含单元课本剧剧本46个；《人教版小学英语单词归类》1册，含27大类单词；《人教版小学英语重点句型》1册；《人教版小学英语内容要点和各册话题》1册，并撰了详细的课本剧教学教案，形成了很好的推广资料。2、课题组根据教学改革的亲身体验和实证研究撰写了教改论文10多篇。如陈家亮老师的论文《开设“英语角”，扩展课堂空间》荣获中国教育教学研究会“2010中国教育系统（基础教育）年度论文评选”二等奖，同时荣获肥西县2010年小学英语教育教学论文评比一等奖；论文：《玩中演，演中学》荣获合肥市教学专业委员会2011年度评选三等奖；课题博客《总舵主的博客》荣获肥西县2011七项电教作品评选二等奖，同时荣获合肥市2011电教学术作品评比二等奖;辅导学生王心怡参加2010肥西县小学英语讲故事比赛《Thecitymouseandthecountrymouse》荣获二等奖。马锐老师的论文《如何将课本剧引入小学英语课堂》，课题研究结论课本剧表演极大地带动了学校的英语口语教学，促进了学校英语教学的全面发展，通过近两年的研究，我们得出以下结论：1．有利于激发学生学习的兴趣增强自信心。小学生学习英语的最大11特点是以兴趣为主，课本短剧中生动的情节、丰富的情感能吸引学生进入教学情境。短剧中生动的口语、滑稽的表演、形象的肢体语言，使学生在轻松愉快的氛围中自然而然地理解了短剧内容，极大地激发了学生的表演欲。为了表演好短剧学生会有目的的去听去表演。学生通过表演获得成就感，并有兴趣为表演好短剧而加强英语学习,从而增强了学好英语的信心。2.有利于培养学生的英语语感。短剧化的课堂教学把英语中的词汇和句型通过生动的情节教给学生,在情节中使用语言能使抽象的语言具体化、情景化和形象化,学生在倾听短剧的过程中能模仿准确流利和优美的英语发音,有利于培养学生的英语语感,学生在有感情朗读的过程中强化了语感,短剧教学语言简单重复率高,有利于学生学会运用所学语言,学生在创编短剧、表演短剧的过程中提高了语言运用能力。3.有利于培养学生的合作和创新精神。教师在引导学生表演短剧的过程中，让学生学会了交流和倾听，学会了互相关心、互相帮助，一出成功的表演展现的是集体的力量，在小组合作排演短剧中，学生个个都是“演员”，每个学生都在尽心尽责演好角