说课听课评课技能

相逢何必曾相识下一句是什么？最佳答案：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。出自：琵琶行/琵琶引朝代：唐代作者：白居易原文：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第说课听课和评课说课是指教师面对同行或评委以口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，系统地说出对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。一、说教材⒈教材的地位和作用2.说教学目标的确定3.说教材重点、难点的确定4.说教材组织和处理二、说教法1、说教法运用2.说教学手段及其依据。三、说学法指导四、说课堂教学程序1.说课的结构2.说各教学环节的时间分配3.说板书设计依据。⒈教材的地位和作用通过对课标和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构，把课题内容放到课标的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材中的地位和作用。前后联系和所处的地位。一、说教材教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。还要考虑以后要学的内容，以便早作孕伏、减小坡度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。2.说教学目标的确定教学目标是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。是对课堂教学评价的重要依据。有了明确的目标要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。教学目标是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，要阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径和方法。这样才能切实对课堂教学起到指导作用。说教学目标后，还要根据要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目标和要求的依据。教学目标既要符合课标要求、考试要求，又要切合学生实际。3.说教材重点、难点的确定教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质。是考试的重点。教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的部分，其确定的依据主要从课标、考试要求、教材内容、教学目标等方面来说明。突出教学重点的方法：⑴建立先行组织者，建立新知识与原有知识基础的联系。⑵运用直观教学方法进行感知，建立地理表象。⑶运用比较、分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维方法进行学习，培养学生的思维能力。⑷通过练习，培养学生知识迁移的能力，巩固知识。⑸在板书设计时突出重点。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的。因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大；从学生来看，一是年龄和心理特征，二是原有知识基础。要说明如何突出重点、分散难点。4.说教材组织和处理。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点的选择，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲。然后再说明这样处理的理由。说明本节教材课时分配，自己说课的是其中哪一部分内容。二、说教法1、说教法运用教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清楚为什么选用这些教法。说教法要注意以下几方面：（1）、要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，发展学生的感知能力。可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵活组合，才会发挥其更大效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。第一要坚持“教学有法，教无定法”的原则。第二要坚持“启发式”原则，充分培养学生的思维能力和创造能力；第三要坚持“以一法为主，多法配合”的原则，使课堂教学生动有趣，提高课堂效率。（2）、教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。教师在教学过程中，要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生智力，培养学生能力。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触类旁通，举一反三。（3）、选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面来考虑：①、根据教学目标选择教法。教学目标不同，使用的教法就会不一样。如果一堂课的教学目标主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；如果一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。②、根据教材的内容特点、学生的认知水平和教师自身特长选择相适合的教学方法。2.说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用，地理课具有直观性的特点，但限于目前条件，地理教学不可能“耳闻目睹”，必须依靠教具和地图。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。教学手段的选择要有利于教学重点、难点的突破，切忌过多、过频或流于形式。三、说学法指导说学法要注意以下几方面：⒈准备教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯。⒉结合教学目标，教材特点和学生年龄，贴切并具体地说出理论依据。地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方法，读书的方法，综合分析地理问题的方法，记忆地理知识的方法，读图、绘图的方法，学习地理理性知识的方法：比较法，归纳法、演绎法、综合分析法，以及怎样处理好“学”、“思”、“用”的关系。学法指导的依据可以从说课的智能发展目标，学生基础和年龄特征，教法选择与教学手段等方面说明。学生“学法”从大的方面讲可以分成“认法”“记法”和“用法”三方面，地理知识的“记”是文字与图示的结合，一定要抓住主干，细致而全面，能够根据平面或立体图示，分析地理、地貌、经济发展等等。所谓“用法”是内容的分析，不同区域、国家的比较，能够借助已学知识的某一方面，推及更多更广的方面。四、说课堂教学程序说课的核心是课堂教学程序和设计。因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来达到。1、说课的结构课堂教学是通过一定的教学环节或步骤来进行的，这些基本的环节或步骤以及各环节间的顺序和时间分配称为课的结构。课的结构科学合理将会使各环节、步骤发挥更大的效益。教师要根据对教材的分析、学生的实际和教法的选择，组织合理的课的结构。“新授课”型的教学程序可设计为七个教学环节：(1)准备教学──宣布教学目标和要求。(2)导入新课──新旧知识的衔接。要求说出怎样导入以及这样导入有什么好处，效果如何。(3)进行新课。要求说出如何讲授，为什么要这样讲；如何提问和组织讨论，师生双边活动如何安排以及这样安排的理由；如何调动学生的积极性，促进学生积极思维；各教学内容之间如何过渡等。(4)归纳小结──归纳本节教学的知识要点、重点以及知识结构体系。帮助学生理解和掌握本节课的知识要点。(5)学以致用──讲练结合，运用本节的地理原理、规律、概念去发展知识、技能，注重课内外知识相结合、前后知识的联系。要求说出本节课的课堂训练、练习的意图。(6)反馈教学信息──集中、全面及时地了解教学情况，培养学生自我检查能力。(7)强化运用──布置作业，课外作业的布置和训练意图。教学思路的设计既注重知识传授，也注重能力培养。教学结构要求（1）选用的课型符合教材，符合教学目标。要根据教材内容、教学目标和学生实际灵活选用课型，组织合理的课的结构。（2）要在最佳时间完成这节课的主要任务。一般来说上课的第5--20分钟，学生注意力最集中，是学习的最佳时间。（3）要有及时反馈、及时调控教学的措施。因为说课是教师在述说对这节课的教学设想，所以在程序设计中要考虑到学生对教师所发出的信息可能会出现的各种情况，教师准备采取哪些措施，这些都要在说课的程序设计中得到反映。合理的教学结构，还要求层次清楚，过渡自然，一环紧扣一环，使一节课中的各个环节不是简单的排列组合，而是一个系统的整体。“分清主次，突出重点；抓住关键，突破难点”语言完整准确，板书合理规范说课对教师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求，在说课时，述说者必须做到语言规范，吐字清晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量适中；板书美观，布局合理，重点突出，主次分明，条理清楚，没有知识错误、笔误或口误。2.说各教学环节的时间分配。要联系教材内容、目标要求、学生基础和教学方法等说出依据。3.说板书设计依据。说板书设计主要是说这堂课的板书类型是纲目式、结构式、图表式、联系式等？什么时候板书？具体内容是什么？板书设计要遵循科学性、针对性、启发性、美感性原则，文字要准确、精练、醒目，要处理好板书与讲解的关系。写说课讲稿还应注意以下几个问题：1.必须写出根据，体现说课重在说理的特点。2.注意突出重点、准确恰当地写出根据。3.理论性分析和实际操作设计相统一。说课的基本要求1充满激情亲切自然说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。2、详略得当重点突出说课的对象是同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。3、紧凑连贯简练准确说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。4、展现专长突出特色要说出对教材、教法有别于常规的特殊理解和安排，从而展示执教者的教学专长和特点，突出教学特色。五、说课的评价（一）.说课评价的原则及时性客观性参与性激励性一个好的说课，可以归结为16个字：反映真实，阐明道理，扣准本质，表现个性。（1）反映真实。就是要反映教学的真实过程，通过说课，使听众了解或者感受到课堂教学的状态，从开局到高潮以至结局的师生活动情况。因此，我们强调说过程，说过程就要会概括，详略得当。（2)阐明道理。就是说清楚“为什么”。比如，确定了难点，要说出难点的成因。教学中，我们可以采用很多突破难点的方法。如①多媒体展示，②多媒体演示。对难点、难点形成的原因和解决难点的办法作全面的阐述，其中办法还涉及到多种构思，这就是说课。以原因为中心，原因既是确定难点的理由，也是形成方法的前提。（３）扣准本质。包括两个含义，说课要表达教学过程的本质。有人说课时，所谈的能力要点就有若干条，人们往往追问：“这么多能力，一节课承载得了吗？”有人把能力目标说得很笼统，人们就会问：“如此具有包容性的概念，你一节课如何体现？”，何况，能力培养并不是一节课就能解决的，在整个能力培养的流程中，这节课你将做什么？很多人在说课中说了很多“放之四海而皆准”的话，但就是没有贴近本课的本质。扣住本质的另一个含义，即全部活动应该扣住学科的本质。（４）表现个性。不表现个性，你说的课不能使人震撼。没有个性，你无法抓住听众。所谓个性，就是要突出表达你的得意之作，你不同于别人的地方。有很多人的说课，都有闪光的地方，但闪光点被淹没在芸芸众生之中，因求全、求多而失色。一些地方在说课活动中制定了所谓“评分标准”，确定了说课的基本要求，但“标准”也可能束缚教师的创造性。比如：在说课需要阐明的内容、对象、方法、过程、环节等五个要件中，是否不必面面俱到？在通常对五个要件作规定性描述的地方，