小组合作背景下的朗读教学

小组合作背景下的朗读教学摘要：朗读是语文教学的重要手段，也是引领学生走进文本，与作者对话的途径之一。初中语文教学中学生的朗读现状却不尽如人意，为此，如何激发学生的朗读兴趣，提高朗读质量成为初中语文教师思考的重要问题。小组合作的学习模式，能大大提高学生的朗读兴趣，教师的巧妙设计更能使朗读多彩高效。关键词：小组合作朗读教学成功的朗读教学能使学生走进文本与作者对话，增强”体悟”，从而把握作者的思想感情。多年的教学经验或观察发现，随着年级的升高，语文课堂上，教师以讲解为主，要求学生朗读的机会也不多，偶尔读起来，也是低沉的声音，听起来有种压抑的感觉。朗读能力本来是语文的一项重要能力，却随着学生年龄的增长，心理的变化，加之教师教学过程中的忽视而越来越退化，朗读教学越来越难开展，学生越来越张不开口，语文课就显得很沉闷。语文课堂沉闷的局面必须要打破，随着笔者所在学校进行小组合作学习模式的推广，语文课渐渐能听到琅琅的读书声了。张连元先生说“学生的诵读能力只有在合作学习中才能获得发展……因为诵读主要是读给别人听的，必须得到多数人的认可，并且诵读者只有在群体中才能进行比较、鉴别、交流、互促而获得发展。”小组合作学习，一般以四人为一组，遵循组内异质，组间同质的原则，这样便于组内合作和组间竞争，为学习过程中取长补短，互促互进创造了很好的条件。在这样的学习模式下开展朗读教学，首先在学生的朗读能力方面可以由组内成员帮忙提高，加上教师对朗读内容的精心设计，更可以达到以学生为主体，师生互动的最佳效果。下面笔者结合实践做进一步的阐述。1合作朗读，巧提兴趣以笔者现在所教班级为例，班级学生来自全国各地，有些地区教育资源有限，导致学生普通话不标准。有些学生几次被同学笑话后，便缺乏信心，不敢再张嘴读书，小章就是这样的一位学生。但开展小组合作学习后，笔者发现小章也能主动举手起来读书，虽然读得不是很美，但能听出他在努力把每个字读清楚，读准确，加上教师适时鼓励，那么他的朗读能力定能一点点提高。他的成绩的取得也进一步激发他对朗读的兴趣。开展小组合作学习后，笔者在教学中经常会有意无意地让小组几位同学一起来朗读课文，有了组员间的相互鼓励，主动要求表现的小组越来越多，且朗读的形式也有所创新。比如，在教学《曹刿论战》时，笔者先让各小组在组内练习朗读，然后交流成果，笔者的本意只是想听听哪些组能读得正确、流利了，结果发现各小组都有各自的朗读形式：有小组同学齐读的，有组员各读一段的，也有分角色朗读的，效果都很好，这是学生积极性提高使然，这样也使得朗读教学更高效。由此可见，教师在教学过程中，敢于放手学生，让小组发挥作用，让学生自己去合作朗读，会产生意想不到的效果。2多样朗读，巧融情境朗读形式的多样化能激发学生朗读的兴趣，若是教师进一步指导，学生更能走进文本。张连元先生的观点是“诵读的美感源于诵读诗文时产生的形象感和立体感。”若能通过朗读，借以想象和联想，把学生带入文本，使学生真正融进作者所创设的情境，那么学生也更能与作者进行心灵的交流。笔者执教屠格涅夫的散文诗《蔚蓝的王国》，安排了这样一个环节——情趣盎然地读：（1）以“讲故事”的形式读第2-6段。（2）以“读诗”的形式读第7-11段。《蔚蓝的王国》是一篇语言优美的散文诗，若是无目的的朗读，便无法感受到作者描绘的美好画面。设计了新颖的朗读形式，学生在体验新鲜感的同时也达到了教师的教学目的。现给出示例（课文的第2段）：案例1：《蔚蓝的王国》的朗读教学及反思原文：我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。朗读示范：那是一个有着温煦的阳光的日子，我们几个人呀，坐在一条精美华丽的小船上，你知道吗？那天有点风，白色的船帆都鼓了起来，那帆好美呀！好像是天鹅的胸膛，洁白、高贵而丰满，帆的上面还挂着几面随风轻扬的小旗，在这样的海上泛舟，真是太惬意啊！反思1：这种形式的朗读激发了学生的学习兴趣，而且激发了学生的想象和联想，进而把自己融入情境，并绘声绘色、绘情绘景地表达出来。另外，在小组合作准备的时候，这种讲故事的形式，让生生的对话更有情趣，小组成员的共同智慧可以使想象的画面更丰满。第二个环节，以“读诗”的形式读第7-11段，教师以诗歌的形式展示课文内容。第7段示例：我们轻快的小船在微波中飘荡时起时伏并不是风在推动它前进驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵我们心中稍一动念想到哪里去小船就飘到哪里去它像是有生命的东西完全听从我们使唤反思2：诗歌形式的展示，引导学生带着读诗歌的情感读课文，更读出了散文诗的独特的味道，同样也能带领学生进入想象的画面。小组合作更好地促成了教学目标的达成。3批注朗读，巧析文本新课标要求读思结合。苏教版九年级上册语文书第一单元扉页即写着“吟哦讽诵而后得之。”“‘吟哦讽诵’就是要放声读，读得正确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来。‘得’是说‘读’了以后，能理解文章的意思，把握作者的写作意图，品味出作品的妙处。要达到有所得的目的，就要求能读中悟，悟后读，读后思，把感悟、理解、欣赏统一起来。”朗读过程中辅以批注，在批注理解的基础上再读课文，可以使朗读的质量更高。朗读教学只有有了学生的积极参与，再加上教师的巧妙引导，才能形成真正意义的双边活动，创设一种声情并茂、轻松愉悦的教学情境，师生共同享受语文带来的乐趣，才能体现“小组合作背景下的朗读教学”的价值。参考文献：[1]张连元.如何实现三维目标——让学生与文本共鸣的诵读教学[J].重庆：西南师范大学出版社，2010：5-19.