创新思政课考核评价方式

创新思政课考核评价方式【摘要】“概论”课是高职大学生必修的思想政治理论课之一，在高校思想政治教育理论课程中处于核心地位，长期以来“概论”课程的考核考试方法较为单一，缺乏对学生综合素质和能力的考查，如何创新该课程考核评价方式，注重学生综合素质和能力的提高，是值得每一位高职思政理论课老师认真思考和仔细研究的。【关键词】考核评价“概论”综合素质【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）27-0034-02毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课是高职大学生必修的思想政治理论课之一，在高校思想政治教育理论课程中处于核心地位，对于大学生思想教育水平的高低起着重要的作用。其教学目的是帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成和发展、主要内容和精神实质，不断增强道路自信、理论自信和制度自信，树立具有中国特色社会主义的政治信念，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。长期以来“概论”课程的考核考试方法较为单一，缺乏对学生综合素质和能力的考查，如何创新该课程考核评价方式，注重学生综合素质和能力的提高，值得每一位高职思政理论课老师认真地思考和仔细地研究。一目前学院“概论”课传统的考核评价方式存在的问题就目前而言，我院“概论”课考核都是以开卷考查方式为主，部分学生就片面地理解为最后一次课参加考试即可，没有从学习态度上重视该课程的学习，更谈不上对书本知识的理解和把握。有少数老师考核方式单一，以平时课堂考勤、听课情况、作业完成等方面考核为主，但忽视了学生对分析问题和解决问题能力的考核，特别是忽视了对学生的思想政治素质、职业素质和运用能力的考核和评价，考核评价与学生未来所要从事的工作实际脱节。还有一些老师考核评价不再是一张试卷、一次考试，评分标准也兼顾学生平时上课的表现情况，有时虽然把出勤、听课笔记、讨论发言等作为平时成绩纳入考评，但大多标准模糊、形同虚设，评价标准仍然是一考定终身，综合评价应用少，不利于真实、全面地考核学生知识与能力，没有准确地考查学生的思想道德素质，最终还是突出了知识为本位考核，把掌握理论知识的多少作为评价学生的重要标准，不能全面反映学习效果，更不能准确反映学生的综合素质和能力水平等情况。而“概论”课的考核主体也主要是任课教师根据学校教务处的统一安排来进行的，充分体现的是思政课教师的主导作用，而缺乏思政课教师以外的其他考评，特别是缺乏学生的自评、互评，班主任辅导员的考核等多样性考核，忽视了学生自我教育的元素和主体作用的发挥。二对学院“概论”课考核评价方式的创新“概论”课具有鲜明的现实性和实践性，理论性强，它以概要式的、从全方位的、政策理论的角度反映了我国社会实践的变化和改革开放以来党的理论创新发展，以及我国社会日新月异的进步，如果“概论”课考核评价方式注重学生综合素质和能力的提高，就能够使学生积极主动地了解这些变化，探究社会发展中的难点、焦点和社会热点问题，及时地发现、观察与教学内容相关的具有强烈的时代感和针对性的新信息和新问题，从而会在很大程度上增强他们关注社会和理论联系实际的能力，提高他们的政策理论水平和思想政治觉悟。因此，本人近年来在“概论”课教学实践过程中，结合本课程教学内容的特殊性和学生学习的实际情况，对学生的考核评价方式进行了大胆创新，努力探索出一条以全方位过程考核为支点，以加强实践技能应用能力以及职业综合素质培养与考核为目标的教学考核模式。1.更新考核评价理念，加重过程考核评价“概论”课的评价考核更应该侧重于学习过程，建设以“教师为主导、学生为主体”的教学考核评价模式，大力激发学生探索学习本课程、参与教学的兴趣与积极性，积极引导学生自觉获取知识的主动性和进取精神，上课时是否遵守纪律、是否专心听讲、是否认真做笔记、是否积极思考回答问题、课后是否及时完成老师布置的项目任务等等都作为衡量学生学习效果的标准。加重过程考核评价会加大教师的任务量，这就需要教师在工作中认真负责，在平时每次课后都要及时、准确、全面做好记录，学生在期末自评、互评或老师评定作为重要依据可以让学生心悦诚服，同时任课老师在教学过程中还要尽可能多地与学生接触，深入学生之中，将课堂延伸到课外，经常保持与其辅导员、班主任、其他任课老师的联系，主动加入学生班级QQ群，积极交流与沟通，从学生的言行举止和其他老师的评价判断中得到的信息进行分析和判断，从多方面、多角度地来认识和考查评价学生。2.改变单一的考评方式，倡导多元的实践活动考评方式根据“概论”课的理论教学内容，结合当时国内国际形势、热点焦点等问题和高职学生的学习实际，以课堂实践活动为载体，综合运用理论知识来开展PPT展示、辩论会、论文写作、情景模拟、新闻播报等方式综合考核评价学生。而实践活动可结合自主研究学习、征文（摄影）活动、小型辩论赛、社会宣讲、手抄报展示、“时事周报”新闻速评、班级活动策划、讨论会、研究性学习成果展示活动等来展开，通过这些实践活动的开展来考查学生对现实问题的客观分析能力和综合素质能力。同时，加强对学生平时学习表现的考核，一个学期可综合提供多次考核机会，采用分类分项、分层次、分内容的多种形式考核方式。在平时课堂教学可操作的实践活动考评方式中，精心设计考核的各环节以及综合评分的组成、比例等，建立成绩评价标准。在建立考核评价标准时，任课教师在第一次课时就要向学生公布考核方式、评分标准及所占比例，让学生对考评标准做到心中有数；考试成绩的构成也力求多元化，学生期末总评成绩由平时表现成绩、课堂实践活动成绩、综合考核成绩、世界大学城空间学习和研讨成绩相结合，避免了少数学生平时不注重学习和出勤、期末考试临时突击的现象。突出了学生学习过程的重要性，注重对学生综合素质和能力的评价。3.让学生参与考评，增强考核评价环节的开放性小组团队合作意识、校外参观考察中的表现等都可以成为考核评价依据。在“概论”课过程考核评价中，将学生以寝室为单位，或自由组合方式分成若干小组开展的实践活动时，每组的考核成绩由另外的小组评定后公布。这既能让部分学生主动参与到课堂教学来，又给学生提供了展示学习成果的机会，还能够让其他小组学生代表来发现问题，客观公正地评价他人。在讲评和交流中得到启迪，学到了许多在学校课堂里和书本上学不到的东西。同时，还锻炼了学生观察问题、分析问题的能力和语言表达能力。让学生参与考评，使考核更具公平性和透明度，更有利于学生思想道德水平的提高和职业素养的培养。不仅如此，学生可以超越教师成为考核评价的主体。这种考试方法注重对学生实际能力的考查，更能调动学生的学习热情和兴趣，同时也加强了对学生综合素质和能力的培养，重点考核和评价学生是否有能力达到实际岗位工作所需要的职业能力素养。三注重学生综合素质和能力的考核评价方式的意义“概论”课的学习，掌握其中的基本理论是重要的，但是更重要的还在于用课程基本理论指导学生的实际行动，所以该课程的考核评价方式不仅要锻炼学生的信息收集和处理能力、分析归纳能力、组织协调能力、PPT制作能力、口头表达能力，还要培育学生团队精神和提高其心理素质。“概论”课作为高校思想政治理论课核心课程，其内容将会不断地得到丰富和发展，课程考核评价方式也将会不断地推陈出新，但有一点是始终不会变的，那就是学生在学习该课程必须联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系自己的思想实际，而作为任课老师在对学生学习“概论”时的考核评价也必须做到与时俱进，把社会发展中具有时代气息的内容吸收进来，将考核内容从课本延伸到课外，引导学生从多方面思考探究，用具体的实际问题来考核评价学生的能力和素质，这种考核方式更有利于增加学生对社会现实的了解。总之，“概论”课的考核评价方式方法本身是个大课题，方式方法有很多，关键在于实践。希望通过考核评价方式方法的改革，将“概论”课的教学由课堂扩展到课外，由单纯的知识考查扩展到学生综合素质和能力的综合考评，将“教”与“考”紧密结合起来，以考试促进教学，以考试推动学习，有效地引导学生变被动学习为主动学习，变记忆式学习为思考式学习，把学习的侧重点放在独立思考和分析问题等能力的提高和综合素质的提升上，从而实现“概论”课的教育教学目标，有效地提高高职院校学生思想政治教育的实效性和针对性。参考文献[1]曾爱华.高职院校思想政治理论课考试考核方式创新与人才培养[J].现代阅读（教育版），2012（9）[2]井大军、马爱民.高职学生职业素养提升的思政课考评机制研究[J].辽宁高职学报，2014（10）[3]严萍.高职学生思想政治理论课考核及评定方式研究[J].科教导刊，2015（3）〔责任编辑：林劲〕