初中生物学科素质教育实施方案

初中生物学科素质教育实施方案生物学是以实验为基础的科学，凝聚着人类探索生物世界所获得的科学精华和认识生物世界的科学思维方法，贴近学生生活，关注学生的学习过程，生物学还与人口、环境保护等教育有紧密联系。一、目标中学生物学是中学阶段的一门必修课程，是以实验教学为主要特点的一门科学课。学生在初中阶段，通过生物学课程的学习，将在以下几方面得到发展：第一，掌握必要的生物学基础知识和基本技能、学会生物科学基本的研究方法；第二，提高学生的思想品德、生理、心理等素质；第三，了解人、自然和社会之间和谐统一的相互关系，了解生物科学的发展与人类未来的关系，对当今世界所面临的人口爆炸、环境污染、食品短缺、资源危机等许多严重挑战有一个正确的态度；第四，通过对一些生物学问题的探究活动（包含生物实验），培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力；第五，关注“可持续发展”、“环境保护”、“计划生育”等与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。二、模式生物教学新的范式倡导的理念是：学习是积极主动的过程，它主要不是刺激反应，也不限于信息加工，而是领悟发现、建构生成意义，是一种主动的体验，是一个对话协商、协作分享的过程。由此根据建构主义理论，教学过程具生成性和建构性的最基本教学观，结合我区特点大胆进行了“抛锚式教学”模式的探索。抛锚式教学是通过创设含有真实事件或真实问题的情境，促使学生在探究事件或解决问题的过程中自主地建构知识的教学模式。这一教学模式的一般程序是：创设情境，确定问题—→自主学习，尝试解决—→小组交流，协作学习—→师生交互，评价矫正—→强化训练，巩固提高。下面以“绿色植物的生活需要水”为例简要说明。创设情境，确定问题。课堂上教师出示两株不同生长状态的盆栽天竺葵，一株浇足水生长正常的天竺葵，一株几天没有浇水已发生萎蔫的天竺葵（实验所选两株天竺葵的生长状态基本相同）。让学生观察，找出二者的不同，进而问“造成不同的原因是什么？”从而创设问题情境，引出课题。自主学习，尝试解决。让学生进行自主学习，学生根据生活经验举例来证明植物体内含有水分，通过课本，查阅有关资料等手段，尝试解决植物的生活为什么需要水等问题。小组交流，协作学习。小组成员共同讨论在自主学习中存在的问题。师生交互，评价矫正。教师针对学生自主学习和协作学习中存在的问题进行答疑、释疑，对学生个人和小组的学习情况进行激励性评价，从而帮助学生矫正学习偏差，树立学习信心。强化练习，巩固提高。教师出示有关绿色植物的生活需要水的习题，让学生独立完成，进一步帮助学生巩固知识，促进知识的迁移。本模式中，创设情境是教学设计的重要内容，是促进学生进行知识建构的重要手段。为此教师们要注意以下两点：1.创设真实的情境所谓真实的情境，就是为学生在实践中学习生物学知识的场所与条件。针对教学内容，教师可以为学生提供一些真实的学习情境。如学习植物的形态、分类、生态知识时，让学生走出课堂，到校园、植物园或野外观察植物，采集植物标本，进行生态调查等。另外，教学中创设真实的情境，更多的是通过提供观察和实验的手段，让学生模拟科学研究的过程，自主发现问题、分析和解决问题，从而自主建构知识。2.创设问题情境所谓问题情境，就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境中。问题情境的创设不仅有利于提出问题，更重要的是根据学生现有认知水平设置新问题，使之与学生已有的知识经验产生激烈的矛盾冲突。一旦产生这种认知冲突，就能激起学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知结构的同化与顺应。三、评价教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。（一）学生评价为了达到客观、全面地评价学生，促进学生的不断提高和全面发展，在学习了实验区的先进经验情况下，结合我区的实际，确定了如下评价内容及所占比重：1.课堂表现①课前准备为了保证上课质量，将课前准备纳入评价范畴。课前准备包括心理准备、知识准备、物质准备、身体准备等多种，重点是知识准备和物质准备。知识准备就是对学过知识的温习和新知识的预习，起到温故而知新的作用。这样，听新课时容易理解、容易接受，也能较快地使知识迁移为能力。对于旧知识的温习，学生既是命题人，又是评价者，也是参与者，达到人人参与，人人动脑的效果。物质准备主要是把课本、笔记本、练习本等学习用具在课前准备好，养成良好习惯，避免上课时匆忙寻找，心绪紊乱而影响听课效果。课前物质准备情况，主要通过课前的统一检查并及时给予评价，只加分不减分，激励每一位学生都能做好物质准备。准备充分者得1分。②笔记本记录指导学生做好笔记，就是交给了学生一种学习方法，为此将笔记本记录情况纳入了评价之中。教师要对课堂笔记的记录做好指导：老师在黑板上写的，往往是本节课的重点，应该记下；听课时发现的问题要记下，这是新的疑难点，可供自己在课后思考或向别人请教；记笔要记精华，记重点；课后还要进行整理，补充笔记中简略的部分，和课上未听清、未听懂的内容，使之条理化、系统化。笔记本记录定期评价，分优、良、中、合格、不合格五个等级。③课堂回答问题新课改理念提倡探究式学习和合作式学习，为了使合作真正有效，督促主动性偏差的学生主动参与探究，达到面向每个学生的目的。凡是经过小组合作探究后的问题，需要该小组成员都得出结论并主动抢答，才有回答问题的资格，然后任选一名同学代表本组回答问题，答对者可以为本组的每位成员赢得相应的加分。对于提出具有创新意义问题的学生，教师要给与及时、肯定的评价，激励学生在合作中竞争，在竞争中合作。另外，“奖罚分明”也是课堂回答问题评价中常用的手段。即对于课堂上其他同学回答过的问题，二次提问时，答不上者要被扣分。目的是督促每一位同学认真倾听其他同学的发言，并能给以正确的评价。这样做到既活跃课堂气氛，又不使课堂教学流于表面的热闹。④自主学习情况凡是通过学生自学或讨论或动手操作或通过网上收集加工处理能解决的问题，一律放手给学生，鼓励学生质疑（教材、专家、教师），看谁能提出有价值的问题。对善于提出问题的同学给以计分鼓励。再如，有的知识教师可以先提出问题让学生在课本上找答案，引导学生学会画重点词句，根据学生画书的情况给以评价，教给学生看书的方法。所谓，不动笔墨不看书。2.实验技能生物学是一门实验性很强的学科，要求学生要掌握一定的操作技能，学生动手操作能力的培养，有利于加深对所学知识的认识，由此我们主要从以下两方面评价。实行实验达标制。一些基本的实验利用实验课等时间组织学生达标，对于在实验过程中表现突出的学生授予“实验小能手”的称号。以评价促实验教学。教师根据实验特点制定评价方案，上课时将以往的讲解实验步骤改为讲解评价细则，让学生明确本实验的具体目标（完成哪一步才能达到A级等）。实验时，首先各小组长带领组员学习、研究实验步骤，然后按照要求完成实验和观察。教师到各组巡回指导，发现问题及时叫停，然后让他们自己找出问题，及时给与评价。3.调查与实践新课程标准要求我们不仅在学校传授知识，还要走出课堂，到大自然或社会中去，就某个生物学有关问题进行调查，培养学生的实践能力。教师可以根据学生参加调查与实践的积极性以及调查与实践成果给出评价分数。4.资料的收集与整理生物教材具有浓厚的时代气息，近几年来生物科学新成果在教材中都有所体现，如：克隆哺乳动物、人类基因组计划、转基因生物、试管婴儿等等，学生对此兴趣很大，也极想了解相关内容，而教材介绍有限，因此，教师可以让学生对当前热点生物现象进行资料的收集与整理，这样既满足了学生对知识的渴求，又培养了他们对资料的收集整理能力，何乐不为呢？当然，也应纳入综合评价之中。5.个人发展评价主要是考察学生对生物学的学习是否采取“积极进取”的态度，学习在原有的基础上的提高程度而做出的一种相对性评价。6.书面考试无论何时，卷面分数都是权衡一个人对知识掌握程度的重要手段之一。因此，书面考试必不可少，且在综合评价中占有50％的比重。根据学生的跟踪记录，每月汇总一次，年终算出“项目”分，然后根据各项所占比例，累加成总分。另外，为了充分发挥评价的作用，可以采取“短而快”的评价方法。即针对学生取得的进步，抓住时机，及时评价，使学生不断地得到激励，满足学生的心理需要。评价结果及时以“喜报”的形式向家长进行汇报，使学校教育和家庭教育有机结合，共同促进学生的发展。（二）教师评价为了促进教师专业化发展，结合生物学科特点，提出生物学科教师评价内容：1.教师职业道德；2.了解学生，尊重学生；3.学科知识与教学能力；4.教学设计与实施；5.信息技术应用能力6.参与和共事能力；7.交流与反思。