疫情之下的科学教育

龙源期刊网疫情之下的科学教育作者：龙洁来源：《科教新报》2020年第14期新冠肺炎疫情阻挡了孩子们正常返校上课的步伐，但生活即教育，课堂无处不在，这场全民参与的疫情防控阻击战，孩子们也参与其中，亲身感受和体验。这不正是一次特殊的教育机遇吗！于科学教育而言，更是如此。;纵观此次疫情，我们不难发现其中暴露出的民众不尊重科学、科普知识缺乏、理性思维和科学精神缺失的现状，也折射出科学教育存在的不足。如果我们能够理性地看待当下问题，善于化危为机，疫情就能为科学教育提供良好的契机。从这个意义上说，疫情就是一堂生动的科学课程。从小学生的认知规律出发，提炼适合的科学教育话题，注重激发探究欲望，唤醒科学意识，提升科学素养成了教学重点。笔者从以下几个方面作了一些探索。学习和宣传防疫知识，提升学生科学防控能力;置身于疫情之中的小学生，人生第一次面对如此大的灾难，难免会恐惧害怕。此时，尊重科学和科学防疫就显得尤为重要。学校根据学生的年龄层次，经常定期或不定期向学生推送有关病毒及防疫的学习链接、绘本、图书、科普纪录片等，以便拓宽学生视野。同时我们也鼓励学生用自己喜欢的方式学习和宣传，他们充分发挥优势特长，有的拿出自己的画笔，采用画报的形式宣传;有的创编儿歌、童谣、快板等，通过微视频对外宣传。这种跨学科的自主学习方式，大大激发了他们的科学兴趣，提高了他们理解知识与应用知识的能力。开展主题探究活动，拓展学生理性思维;此次疫情为我们提供了许多可探究的科学课题，我们从学生的已有生活经验和认知出发，围绕病毒的传播与防控、野生动物保护、人类与病毒斗争历史、辨别信息真伪、科技创新等方面设计了一些适合他们的探究主题，我们更鼓励他们自主提出探究问题。;小学生的探究性学习离不开教师的具体指导。我们通过向学生发布“探究小指南”方式，从探究主题、探究准备、探究过程以及探究成果呈现等方面提供可参考的“脚手架”，引导学生自主探究。在教师的指导下，学生大多能围绕主题展开思考，利用自己已有生活经验尝试提出解决问题的最初想法，然后通过网络、媒体、图书等方式搜集相关信息，接着针对原始的、零散的信息，分门别类加以整理，再对比分析相关信息的合理性，尝试着提出自己有创意的想法，最后归纳概括解决问题的方案。为了提升探究效果，有的绘制了思维导图，有的制定了较完善的研究方案，有的还充分发挥团队力量，与家庭成员一起探究，或邀约好朋友组成学习小组，通过电话、QQ、微信等方式交流讨论，合作完成探究任务。龙源期刊网在亲历“确定探究主题——提出初步想法——查找资料——整理资料——分析资料——提出解决问题方案或解决实际问题”的探究过程中，学生搜集、整理、分析信息和理性思考问题的能力得到一定提升。讲述科学战“疫”故事，培养学生科学态度与责任;科学是一种负责的社会活动，科学态度与责任是科学素养中最重要的内容之一，但因中小学科学教育偏重于解题考试，往往被边缘化。此次疫情，许多科学家、科研工作者和广大医护工作者本着对生命、对人类社会高度负责的责任感和使命感，演绎了许多可歌可泣的故事。这些故事背后蕴涵着的尊重科学、实事求是、严谨治学的科学态度与精神闪闪发光、熠熠生辉，正是对学生进行科学态度与责任教育的最佳时机。于是，我们组织开展“讲述科学战‘疫’的典型人物故事”活动，引导学生亲身感受和体会，使学生受到潜移默化的影响和熏陶。84岁的钟南山院士是孩子们最崇拜的英雄，很多孩子边讲故事边留下了感动的眼泪，他们不仅被钟爷爷高超精湛的专业水准、大公无私的高尚情操所感动，更被钟爷爷满腔责任、为国为民、实事求是、坚毅执着的科学精神所折服，而这种科学精神给予孩子们无限坚韧的力量。;总之，我们利用此次疫情危机，积极开展科学探究实践活动，引导学生自己去发现、去探究、去感受、去体验，着力培养学生的科学兴趣、探究意识、思维能力和科学态度，努力提升学生科学素养。疫情下的科学教育，为孩子们播下了科学的种子，期待它不断生根发芽，開花结果！