幼儿教师语言伤害对幼儿影响的研究-最新教育文档

幼儿教师语言伤害对幼儿影响的研究引言在小班时发生过这样一件事儿，让我印象深刻。那天，小女孩儿入厕后，班上的保育员老师一边为刚走过来的叮叮整理衣服，一边同我闲聊：“董老师，你看叮叮长得多漂亮，可惜什么都学不会，像不像个‘花瓶’？”当时我并未太在意，只是笑笑。第二天一早，叮叮的妈妈就找到我，很严肃地向我谈起孩子回家后的反应“妈妈，为什么老师说我像‘花瓶’？‘花瓶’是什么意思？”家长希望我们老师能够注意自己的言行，并对其负责。1.研究缘起幼儿教师不适宜教学语言是指幼儿园的日常生活中经常出现的，教师在幼儿教育过程中有意或无意的、经常性或习惯性使用的不恰当的语言。由于教师这个职业的特殊性，随着教育环境的不断改善，教师的言行举止受到学生、家长、社会的严格监督。规范教师用语，尤其是规定教师忌禁语的呼声越来越大。古人云：“好话一句三冬暖，冷言半句六月寒。”教师在孩子心目中的地位和威信，有可能一句不适宜的话就影响了孩子的身心健康发展，甚至会给孩子的一生带来负面的影响。通过在幼儿园的观察和收集资料，不难发现教师的诸多不适宜性语言都直接对幼儿语言发展、认知发展、情感态度产生了消极的影响，无形中既伤害了幼儿，又损害了教师在幼儿、家长和社会中的形象，还影响了家园合作关系。今天，“以人为本”的理念早已渗透到社会的各个领域，教育也不例外，尊重幼儿，了解幼儿，不随意将成人的意愿强加给幼儿，承认幼儿是独立的、完整的、个体的观念正深入人心。但是，我们许多教师和家长习惯于用挑剔和审视的眼光注视孩子，在这种心态的支配下，一句在家长和老师看来无关紧要的话，却可能对孩子的心理产生难以磨灭的影响，从而伤害孩子的自尊，严重的可能导致心理疾病，这就是语言伤害的可怕之处。以下是在幼儿园看到的教师不适宜性语言的案例、分析以及避免教师语言伤害的对策与方法。2.文献综述教师语言是从事教育教学工作的手段，所涉及的范围非常广泛，内容也非常丰富。它既要运用标准的语言，正确理解语义，又要有丰富的词汇，准确掌握语法；既要准确、鲜明、生动、简练地运用口头语言；既要掌握外部言语，也要掌握内部言语。不仅如此，而且还要善于运用辅助性的交际工具――身态语［1］。教师语言的艺术性是教师在教育、教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能、技巧。作为教师，他比其它任何职业都要严肃认真，使自己的思想道德行为更加高尚纯洁，使自己的语言更加尽善尽美。从教育、教学规律的要求出发，有利于教育对象的身心健康和智力开发，绝不允许离开社会主义“两个文明”建设的根本准则，以自己的情趣、好恶、性格来决定自己的言语和内容，杜绝使用“呵斥”、“生硬”、“冷漠”以及辱骂、挖苦、讽刺性言辞和语句［2］。目前为止，偶能看到关于“城西中学封杀教师语言冷暴力，该校不仅整理出30条‘教师忌语’，而且把老师忌语的规定与教师的评优、评先联系起来，在校园内外产生了强烈反响……［3］”，“2003年6月，封杀教师语言冷暴力，重庆市渝中区教师向全市广大教师发出倡议：要规范教师用语，使教师用语文明、人性和艺术化。同时，推出教师不能使用的十条禁语。这十条禁语是：①你为什么这么没用；②你简直无可救药；③你再这样调皮，我就要请家长……”，“冷暴力让孩子变暴躁……［4］”，“现代教师十大看点……‘封杀教师语言冷暴力’［5］”等相关报道和文章，但仅限于保护儿童免于语言伤害的呼吁、调查、禁令、专家解析和对儿童的影响等方面。结合自身实践工作中所看到的一些实例，本文从幼儿教师这个角度，着力系统阐述教师不适宜语言的具体表现、产生原因和避免的方法，对幼儿教师不适宜性语言进行研究,从而提高教师教学艺术，为幼儿与幼儿、幼儿与教师、教师与家长及社会搭建一座情感的桥梁。3.研究方法3.1自然观察法：在自然状态下，对被试进行观察并记录的一种方法。3.2轶事记录法：是有主题的，将事件发生的顺序，开始、中间、结尾，客观、准确、具体、完整地记录下来。4.研究结果4.1教师不适宜性语言的类型及其行为表现。4.1.1根据教师的语气和措辞进行划分。（1）哀求和抱怨。康康两岁半就被妈妈送进了幼儿园，入园两个多月了，每天总是哭闹个不停，常常让班上的老师无法组织正常的教学活动，xx老师很无奈的看看康康：“我的小祖宗，求求你不要哭了。烦死了！”东东很聪明，常常会问出一些让老师无法回答的问题，xx老师对他是又爱又恨，自由活动的时候，他跑到xx老师面前“嘻嘻！我看到你和一个‘男人’走在一起，是不是你的男朋友啊？你们有没有宝宝了？”一句话问得xx老师不知如何回答，用眼睛瞪他一眼，没有理会。东东一看老师没理他，就对身边的小朋友小声的说：“老师害羞了，那个‘男人’肯定是她的男朋友。”xx老师一把将他拉到面前“不许乱讲，东东。你怎么一点也不听话啊，我怎么会教着你这样的孩子？你要是我的孩子……唉！”（2）讽刺和挖苦。中班的故事课上，老师正在给大家讲太空人的故事，讲到精彩处时坐在下面的小威插嘴，老师瞪了他一眼没说话。讲完故事的老师走到小威面前：“你现在说吧，我给你时间说！”“怎么不说？哑巴了？你不是很了不起嘛，比老师讲得还好！现在说啊，我们全班小朋友都听你说。”小娜是左撇子，吃饭总是班上最慢的；画画时直线画不直，圆圈也画不圆，老拖全班的后退，xx老师冷冷地说：“你怎么这么笨哪？真是榆木脑袋，还不快点？真不知道你爸妈是给你吃什么长大的？什么都学不会，简直是浪费粮食！比猪还笨！”（3）压制和强迫。两个小朋友发生争执，一边吵一边争相向xx老师告状。“老师，点点他抢我的玩具……”“老师，我没有，是薇薇她抢我的玩具……”xx老师很不耐烦的对孩子喊到“住嘴！相互道歉。”在看到两个孩子相互道歉后，xx老师的表情稍有好转，“好了，男孩子要大方一点，让让小女孩儿。去玩吧！”午饭前，“老师我来发碗。”孩子兴高采烈地举手说。“不行！碗一拿到你手里就打。”“老师……”孩子还想要说什么，“说了不行就不行，还在鬼叫什么！”孩子黯然地放下手。（4）责备和喝斥。聪聪在看书时，不小心把幼儿园的书给弄坏了。他悄悄地拿班上的透明胶布把书粘好后，又悄悄地趁老师没有发现时将书放回了书架。这事被小朋友报告了老师。“你又做坏事，简直太可恶了。弄坏了书还不告诉老师，你这样的孩子……”结构游戏中，小吕把积木弄在地上，还把同桌一个女孩子搭的积木弄翻。“老师！”女孩子喊道。他见小女孩子要向老师告状，忙用手蒙住女孩子的嘴巴，并转头看向xx老师的方向。这时xx老师已经气冲冲地走到他跟前，“小吕把积木捡起来。”当小吕把积木捡完后，xx老师让他抬着小椅子到墙边去坐，并大声的对全班小朋友说：“大家都不要和他玩，不要理睬他。听到没？”（5）贿赂、记账和威胁。园内组织教师开展教研观摩活动，xx老师在课前对全班小朋友说：“一会儿我们班要来许多老师听你们上课，要是乖乖听话，好好表现，就给你们糖吃。”幼儿园下午游戏时，乐乐向xx老师报告：“老师，宇宇打人！”“把他叫过来。”听完后，乐乐将宇宇叫到xx老师跟前。“再不听话，就把你送到小班去，听清楚没？”xx老师说。“知道了！”宇宇乖乖的答到。过了十多分钟后，婷婷跑到xx老师前说：“老师，宇宇打小朋友。”xx老师不问青红皂白赶过走去：“宇宇你又打人，刚才你打小朋友的事还没跟你算帐呢！到小班去，我们大班不要你了！”说完便死命的拖着宇宇往小班的方向走去。（6）比较、预言和结论。罗xx小朋友因出生时被养水呛到，智力受到一些影响。上幼儿园后，常常不听老师的话，有时上课还带头起哄，使得班里的老师对其很反感。xx老师特别不喜欢他，每见罗xx在她身边，总要说：“站远点，一眼都见不得。我看你呀，一点也没出息，长大后不是扫马路就是拾垃圾。”叶子是一个很文静，而又胆小的孩子，每每听到老师批评小朋友的声音，她都会被吓哭。数学活动中，xx老师大声的点名让她回答问题，叶子站起来后就开始不停的摸眼泪，xx老师翻翻白眼，“哼！一辈子没出息！溪溪和卉卉是一对双胞胎姐妹，妹妹卉卉性格比较开朗，聪明伶俐，姐姐溪溪要内向一些，学习方面比较吃力，但自尊心很强。xx老师和双胞的妈妈关系很好，总希望两个孩子都一样的出色。美术课上，溪溪没能按老师的要求完成作品，着色也令老师非常不满意，老师看了之后摇摇头对溪溪说”你和卉卉简直是天壤之别，太差了！“你和xx一样没出息！”溪溪听完后，默默地回到自己的小椅子上，趴在桌上哭了。4.1.2根据教师语言针对的群体划分。（1）无针对性：是指对象不确定，语言随具体情况而产生。进餐时间，有孩子说：“老师，饭太多了，吃不完……”老师随口回到：“多什么多？鼻子耳朵多，吃不完的等着瞧！”就快到户外自由活动时间了，大班还有几个小朋友没有写完数字，老师一面催促一边说：“快点，快点，再写不完，谁都不要下楼去玩！”（2）针对某一群体：是指特定的对象。一般是针对那些特别不听话，比较顽皮，但又具有一定号召力的孩子。户外活动时，小雨被游戏中忙于躲避同伴追赶的柳柳碰倒，见柳柳没有向他道歉，以小雨为首的一群小男孩儿便冲上去抓住正要跑开的柳柳破口大骂“你瞎了眼睛啊？……”“老师！小男孩儿他们骂脏话。”老师听到有人告状后，把小雨一帮孩子叫到身边“小雨，是不是你？怎么每次都有你们几个？简直是无可救药啊！”（3）针对某一个体：是指长期对某一固定个体。一般是针对特别不听话，又不讨老师喜欢的孩子。何xx小朋友上幼儿园时比同龄的孩子小，因此，他已是第二次上大班了，对已经学过的东西一点也不感兴趣，吴xx老师给他取了个绰号叫“何疯子”，而且每每上课前总是要提醒他：“何疯子，上课时你不要给我瞎闹，听到没？”之类的话。4.1.3根据教师不适宜语言的目的划分。（1）有意性：是指意图明显，语言具有强烈的攻击性，甚至成为精神虐待（这种情况及少出现）。如：恶语和侮蔑性语言等。根根的爸爸妈妈文化素质不高，对老师说话不太注意礼貌，而根根这个孩子学什么反应都比较慢，上课还常常走神。正巧这天入园时，xx老师同根根的妈妈产生了一点小口角，吃早餐时，根根不小心把早餐打翻了，xx老师拿着抹布来到他面前，大声的叫到：“憨包！还不站起来，是不是还要等着我来抱你？傻瓜！打翻了都不知道挪一下，动一动。”李xx小朋友已经上大班了，胆子很小，在老师面前说话总是很紧张。午睡起床后，保育老师在整理床铺时又一次发现李xx小朋友的床是湿的。“这么大的人了，还会尿床！你不会去厕所撒尿啊？睡死了啊？简直是个垃圾。”（2）无意性：是指由于用语不当造成的，并没有强烈攻击伤害他人的意图。户外活动时间，两个老师小声的在谈论：“你看奇奇这孩子多乖呀！”“是啊！这孩子怪可怜的，爸爸和妈妈离婚后，一个也不要她。”其中一个老师将奇奇叫到身边：“奇奇，现在谁管你？”“奶奶和爷爷。”“你爸爸、妈妈是不是不要你了？……”4.2教师不适宜性语言产生的后果。幼儿教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递有关语言知识的过程，而是通过交流和对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。因此，作为对话一方的教师，其语言具有多种功能，如信息功能、表达指示功能、情感功能、美感功能、交际功能等，让幼儿在生活、游戏、学习中，学会交际，促进语言发展，认知发展和情感态度的形成，帮助幼儿社会化。教师不适宜的语言会影响幼儿的自尊心和自信心；会影响幼儿对学习的兴趣和动机；会影响幼儿思考、表达、判断和想象等能力的发展；会影响幼儿与老师之间的和谐关系，容易使幼儿产生抵触情绪，不利于幼儿情绪、情感的正常发展，在一定程度上影响了幼儿人格的发展。人格发展的观点认为早期经验非常重要，5、6岁前决定成人人格的本质，人的过去经验对现有建构系统具有影响作用。心理学家认为，儿童的自尊是随着自我意识的发展而逐步发展的，通常儿童在一岁半就有了自我意识的萌芽。一个孩子的自尊心如果经常受到打击或需求一直被忽视，他的“自我形象”就会受到影响，自我评价偏低，进而产生逃避、反社会、偏执或依赖型人格障碍等心理问题［6］。两名幼儿的家长正是发现了孩子的变化，意识到这一问题的严重性，最终以“接送孩子不方便”和“工作调动”为由，在就读两年后将孩子转园到其它幼儿园。5.原因分析空穴不来风，每个问题都