第五章-幼儿学习的个体差异性与适宜性教学

第五章幼儿学习的个别差异1983年，哈佛大学教授霍华德加德纳提出多元智力理论。（一）多元智力理论一、学习能力差异智力类型反映这种智力的任务语言智力读书，写文章、小说或诗歌，理解口头言语数理-逻辑智力解决数学问题，结算支票本，解决数学证明，逻辑思维空间智力从一个地方到另一个地方，看地图，在卡车中装箱子以使它们位置摆得恰当音乐智力唱歌，谱写奏鸣曲，吹奏小号，或欣赏音乐片段的结构身体-运动智力跳舞，打篮球，跑步，或投掷标枪社交智力与他人的联系，比如当我们试图理解他人的行为、动机或情感时自我认知智力理解我们自己——理解我们是谁、什么使得我们行动、在能力和兴趣受到限制的情况下我们如何改变自我。自然观察者智力理解自然界中的各种模式主要观点•A.智力是多维结构，每个人都有以上几种智力。•B.个体在不同智力领域的发展上存在差异。•在有些智力上表现出高水平，而在有些智力上表现出低水平•C.识别幼儿智力的优势领域有助于个体的发展。•--视觉型：对视觉刺激敏感，习惯从视觉接受学习材料，如书籍、图片、相貌、景色等。•喜欢通过自己看书、做笔记来学习，不适合老师的讲授和灌输。•--听觉型：偏重听觉刺激，擅长听。•喜欢的方式是多听多说。•--动觉型：喜欢接触、操作物体，对自己能动手参与的认知活动感兴趣。•老师用手拍他表示赞赏比口头表扬要好。1.获取信息的优势感觉器官偏爱二、学习风格差异•2.场独立与场依存•为什么有的人在判断一件事时（如报考自愿、穿什么衣服等），即使自己有打算也愿意先问问别人的意见，而有的人则自己考虑。•能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型；而完成该项任务较为困难者为场依存型。镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形•场依存型：“外部定向者”，倾向于依赖外在的参照（身外客观事物），不能将一个模式（或图式）分解成许多部分，或只能专注于情景的某一方面。•场独立型：“内部定向者”，倾向于依赖内在的参照（主体感觉），善于分析和组织。•区别不是在学习能力上，而是在学习的过程上。教学方法的不同偏好：•场独立性学习比较易于适应结构不严密的教学方法；•依存性学生喜欢有严密结构的教学。社会行为中的差异性：•场依存性的人喜欢并善于社交，社会工作能力较强。•但有项研究发现，场独立性强的人更具有领导能力。三、幼儿性别差异•1.身体发育：女孩较男孩快、早。•2.认知发展（语言、思维）：女孩较男孩强。•3.社会性（独立性、社会交往、自我控制能力等）：女孩优于男孩。四、学习类型的代表理论•1.库伯学习圈whywhathowWhatif•1.完整的学习过程包含了具体经验——反思性观察——抽象概念化——积极实验4个阶段。•2.不同的人对于各个阶段的偏好不一样，从而形成不同的学习类型。2.邓恩学习类型理论•将学习类型分为五大要素：•1.物理环境：温度、声音、光线、环境布置等•2.社会环境：独立或结伴、固定或变换的同伴•3.生理：感知觉、时间节律、活动或静止•4.心理：分析与综合、大脑左右半球、沉思与冲动•5.情绪：动机、坚持性、责任适宜性教学•适宜性教学包括两个方面：•年龄适宜•个别差异适宜•个别差异的适宜教学主要包括四方面的差异：•能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异。•如何有效地实施适宜性教学？•同质分组：重点班、实验班•资源利用：多区角活动、朋辈协助•教学手段的多样化•个别化教育•1.资源利用模式•2.补偿模式•3.治疗模式•4.性向与教学处理交互作用模式•5.个别化教育计划