基于“亲自然体验式课程”理念下的幼儿园环境创设

龙源期刊网基于“亲自然体验式课程”理念下的幼儿园环境创设作者：祝雅芳来源：《新课程·小学》2016年第04期摘要：“亲自然体验式课程”是让幼儿自己到自然界去寻觅、探索、发现，在体验中获得新的知识。环境作为教育资源的一部分，在幼儿教育中发挥着重要的作用。孩子的成长离不开自然环境，教师只有让孩子自己去体验，去无穷无尽的大自然中寻觅、探索，才能让他们获得长足的发展。通过对“亲自然体验式课程”教育模式及其环境教育特征的分析，阐述了借鉴亲自然体验式教育特点的幼儿教育环境创设的途径，希望进一步提升我园环境创设的质量，从而促进孩子良好个性的发展。关键词：“亲自然体验式课程”理念；幼儿园环境；环境创设“亲自然体验式课程”理念下的幼儿园环境，是指以开展亲自然体验式教育为特征的幼儿园，为了更好地服务于体验式课程建设，让幼儿在与自然环境“共生”的过程中，增强生态意识，培育生态智慧，最终实现人与自然和谐发展的环境。这种环境包括幼儿园户外场地、设施与设备、墙壁与地面、区角与材料等因素。比如在幼儿园的大厅里设置几棵枝繁叶茂的大树，或把一些田野硕果悬挂在醒目的地方，以便让走进幼儿园的人们感受到生态的氛围，但这仅仅使环境创设成为一种装饰与摆设，缺乏探究性与互动性。如何更好地完善亲自然体验式课程的建设，充分发挥环境的育人功能，真正体现环境的文化内涵，我园进行了一些探索与尝试。一、“亲自然体验式课程”的特征1.自然开放的教育模式“亲自然体验式课程”即自然教育理念，孩子们不是间接地透过书本学习，而是透过与大自然中事物的直接接触而学习。教师与幼儿间的互动完全以幼儿为中心，幼儿自我学习、自我发现，教师不但是幼儿的引导者、支持者，还是学习的伙伴。2.以人为本的教育模式“亲自然体验式课程”中，幼儿在大自然中自由探索，发现有趣或不了解的现象，继而提出问题，并透过观察寻找可能的答案。幼儿在整个学习过程中充当着主体作用。二、“亲自然体验式课程”中教育环境的特点《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的，通过创设适宜的环境龙源期刊网对幼儿实施教育影响，是幼儿教育的基本特点。亲自然体验式课程是让幼儿自己到自然界去寻觅、探索、发现，从而在体验中获得新的知识。亲自然体验式课程的教育有以下几方面的特征：1.教育环境的广阔性大自然教育提倡者哈蒙曼认为，没有一个学习环境像户外教室那么宽广、那么多变、那么吸引人。“亲自然体验式课程”把教室搬到了大自然中，充分体现了其利用自然环境教育孩子的适宜性。2.教育资源的丰富性“亲自然体验式课程”的教育资源就是大自然中所拥有的一切可以利用的资源。从植物、动物、农作物到石块、树皮、土壤，还有塑料、金属、零件等，应有尽有，只要你能想得到、看得到的都可以用作教育活动的材料，或是作为幼儿学习操作的材料。亲自然体验式课程的材料可谓包罗万象、无所不有，而且相当一部分都是大自然中可利用、可再生资源，是师生共同收集的材料。大自然就像是一个大仓库，不论是教师还是孩子都可以随意取用——自己选、自己裁、自己做。根据课程的安排，教师还可以带幼儿到田野、山间，不同季节收获不同的瓜果蔬菜，同时，还可以组织各种有意义的活动等。亲自然体验式课程提供给幼儿丰富的学习环境，它的教育领域是多元的，除了认知教育以外，还具有艺术教育、社会教育、健康教育、环保教育等多种教育功能。三、“亲自然体验式课程”中环境的创设环境创设科学与否，很大程度上取决于管理者对环境的整体规划，即明确幼儿园环境的范畴是什么，环境创设理念是什么，准备创设哪些内容板块，以什么样的方式加以呈现，整体与局部的关系如何处理，等等。1.利用自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间在室外环境布置上，自然的环境是最有益于孩子发展的。幼儿园在创设环境时注意挖掘现有的资源，合理安排角落与场地，充分利用园内自然物。尽可能扩大幼儿的户外活动空间，并且即便经济条件允许，也应尽量减少幼儿园里的水泥、瓷砖、塑料等。让孩子们在一个充满自然气息的空间自由嬉戏，无所顾忌地尽情活动，进而促进孩子身体动作的灵活性与协调性的发展。通过利用自然界的材料制作的美术作品装饰美化幼儿园，激发幼儿的审美兴趣。例如利用丰富的豆子、大米、玉米等粮食资源，创作大量的种植粘贴画，用于幼儿园教室装饰。此外，还可以用植物的叶子作画，用南瓜、藤条等制作装饰品。2.以幼儿为本，创设人文化的环境龙源期刊网教师应充分挖掘空间的潜力，利用室内空间的每个角落，设立玩沙池、玩水池、饲养角等。多提供自然界的沙、石、水和动植物等材料进行活动，满足幼儿的兴趣，使其更多接触自然界的沙、石、水和动植物。让孩子回到自然中去，重新亲近自然，带领他们在自然里的环境下做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身的和谐和平衡。幼儿充分地与大自然接触，感受大自然的气息。同时，改变现在一进入幼儿园就会看到许多教师精心布置的五彩缤纷墙饰的景象，这些大部分并不是孩子自己的创作。我园在幼儿园正门对应处建立涂鸦区，让孩子自由想象、自由创作。幼儿园应栽种各种花草树木，在饲养角里圈养各种小动物，让幼儿通过亲近这些活生生的可爱的生命，了解自然。教师应从幼儿感兴趣的当前事物入手，激发爱的情感，鼓励他们将爱心付诸行动，形成持之以恒的爱心行为。亲身经历和体验了人与动植物的和谐关系，他们会初步懂得爱是了解、欣赏、辛勤与责任。这一人文化环境的创设，有利于引导幼儿关注周围的生命、欣赏生命、尊重生命，最终培养珍爱生命、倾情生命的情感，以及生命至上的意识。总之，幼儿园环境创设应该自然地融进日常生活，突出身边的人和事，强调从我做起，让孩子们在自然中得到教育，并在教育中促进各方面的发展。孩子们在幼儿园美丽整洁的自然环境中得到熏陶，幼儿园的环境也因孩子们的生活而变得更加美丽。这也正是陶行知先生“生活教育理论”给我们的启示。参考文献：[1]余冬梅.幼儿园环境布置大参考·校园生活篇[M].合肥：安徽美术出版社，2008.[2]万瑾，陈勇.发达国家森林教育的发展及其教育启示[J].外国中小学教育，2013（8）.[3]林红.健康环境造就健康儿童[J].早期教育，2008（5）.[4]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（4）.[5]殷静.幼儿园环境创设的实践与思考[J].教育与教学研究，2012（11）.[6]王淑君，刘晓洁.幼儿园环境教育的形式与途径[J].学前教育研究，2011（5）：67-69.编辑段丽君