第十章学习动机的激发2

第十章学习动机本章目标：1、能说出马斯洛需要层次论的主要内容。2、能用实例说明学习动机与学习效率的一般关系。3、能分析影响学习动机的内外因素。4、能用韦纳的归因理论分析自己某门考试成败的原因，并指出此分析对今后相关科目学习的影响。教育的难点：学生的学习动机天天背着书包上学的孩子，他们热爱学习吗？第一节学习动机概述一、关于动机的一般概念1.动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。2、动机在需要的基础上产生。在什么条件下需要才能引起动机（一定的需要强度和外部诱因的存在）3、马斯洛的需要层次论是一种重要的动机理论。他认为需要是行为的动力，人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级（如图所示），前四种是缺失性需要，后三种是成长性需要。而较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。生理的需要安全的需要相属和爱的需要尊重的需要认知的需要审美的需要自我实现的需要成长性需要缺失性需要4、学习动机的分类根据动机的动力来源可分为：内部动机：由活动本身的兴趣所引起的动机。外部动机：由外部诱因所引起的动机。内外部学习动机的分类对教育实践具有重要的应用价值。二、学习动机的一般作用学习动机在学习过程中具有始发功能、指向功能和强化功能。动机对有意义学习的影响，是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。即学习动机对学习的影响不是直接的。（动机对学习的作用不同于原有知识的作用）动机和学习之间的关系通常互为因果关系，而不是单向关系。耶克斯和多德森定律：在一般情况下（即学习难度中等），动机水平和学习效率间呈倒u型关系。加涅与奥苏伯尔的学习动机观“由于这种原因，又因为动机并非学习的一个必不可少的条件，所以没有必要把学习活动推迟到学生养成适当兴趣和动机之后再进行，通常教授一个没有动机的学生的最好办法就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力尽可能有效地对他实施教学，尽管缺乏动机，但在任何情况下都会产生某种程度的学习；从学习的初步满足中他将充满希望地形成进一步学习的动机。因此在某些情况下引起学习动机的最好方法，是把注意力集中在认知方面，而不是动机方面，并且要依靠由成功的教育引起的动机来加强进一步的学习。”形象地说，动机变量对有意义学习所起的作用，犹如“催化剂”，而不是“特效药”。它并不直接影响认知结构中有关观念的可利用性、稳定性与清晰性，而是产生间接地增强与促进的效果。三、课堂中的主要学习动机分析1、学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。2、课堂中的成就动机主要由三个方面构成（1）认知的内驱力：是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要。（2）自我提高的内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。（3）附属的内驱力：想获得自己所附属的长者(如家长、教师)的赞许和认可，取得应有的赏识。第二节学习动机激发的内部条件一、学习需要（求知欲）的唤醒（一）学习需要是如何产生的1、学习需要产生于好奇心，好奇心源于问题情境。2、学习需要取决于学习材料的呈现方式。3、学习需要取决于学生对以往学习成败的体验。4、学习需要还与学习目标有关。激发兴趣确立合理目标(二)如何激发学习需要和求知欲1．创设问题情境，激发学生求知欲问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。2．丰富材料的呈现方法通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察等多种方式来培养学生对学习材料的浓厚兴趣。3．利用学习动机的迁移在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时候，教师可因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。二、适当的焦虑水平（一）焦虑对学习的影响1、焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张感，其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。2、焦虑对学习的影响与焦虑的水平有关。(二)防止焦虑第一，应给予清晰的教学，即让学生感到学习的内容是明晰而具体的。第二，作业、测验、考试的时间、内容安排要适当。第三，考试态度方面。教育学生形成正确的考试态度，掌握若干考试策略。三、积极的归因归因是个体对他人或自己行为的原因所作的解释和推测过程。威纳认为学生把自己课业成败的原因主要归为：能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助、情绪等，而所有这些因素可以归入三大维度：1、控制源(即个人内部因素还是外部环境因素决定了一个人的成败)；2、稳定性(这些因素是否可变)；3、可控性(行为者能否控制这些因素)。归因类别成败归因纬度稳定性部位控制性稳定不稳定内部外部可控不可控能力√√√努力√√√任务难度√√√运气√√√身心状况√其他两种典型的不利于提高动机水平的归因模式成功运气很少增强成功期望动机水平不高一般的情绪（冷漠）消极情绪（无能、压抑等）失败缺乏能力降低成功期望动机水平降低两种利于提高动机水平的归因模式积极的情绪（如自尊、自豪等）成功能力增强成功的期望动机水平提高动机性情绪状态（如内疚等）失败缺乏努力维持较高的期望动机水平提高第三节学习动机激发的外部条件个体学习动机除了受学习者自身因素的影响之外，外部环境因素的影响也是不可忽视的。对学生学习活动而言，产生最直接影响的外部环境因素主要有三大方面:学习任务、反馈与评价以及课堂活动的组织。一、学习任务的性质(一)任务价值1、学业任务首先必须是对学生有价值的。2、任务价值不同，学生的学习动机自然有所差异。任务的不同价值有：（1）内部价值，即兴趣价值，学习活动本身就带来快乐。（2）获得性价值，学业获得成功是有能力的标志，而完成这一任务可取得好的成绩；（3）利用性价值，即完成这一学习任务可使我们达到其他目的，如评奖学金、谋取职业等。(二)任务的可操作性、风险性和清晰性1。任务的操作类别决定了风险程度和清晰性。任务的操作可分为四大类：（1）记忆性的任务，（2）程序性任务，（3）理解性任务，（4）评价性任务。2。多数学生都希望降低风险性和减少含糊程度，尤其对那些高焦虑和力求避免失败的学生。教师在努力提高教学的结构清晰性的同时，依据任务的可操作要求决定相适应的清晰性和风险度。(三)任务的时间要求和难度1。任务过难和过易都会损害学习动机，一般提倡中等难度。2。就时间而言，任务的安排最好近期可以完成。(四)课堂任务的维度（单纬度还是多维度的课堂）单维度课堂：所有学生学习同样材料，做同样作业，使用单一成功标准的课堂。多维度课堂：把不同作业和任务分配给学生，采用不同成功标准的课堂。二、学习结果的反馈与评价学习反馈是指告知学生关于其学习活动的进展情况及所取得的成绩的信息。评价则是对这种进展及成绩的价值进行评判(肯定与否定)，并给予相应的强化；表扬与奖励、批评与惩罚、反馈与评价通常难以分割。教师的任何反馈对学生来讲实质上都有评价的含义，而任何评价也都反馈了一定的关于学业情况的信息。（一）及时反馈了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。(二)表扬与批评的使用1。应当在掌握目标导向的原则下使用表扬与批评、奖励与惩罚。尽管在一定的情形中适度的批评和惩罚对促进学习是有效的。但一般来说表扬、鼓励、奖励要比批评、指责、惩罚更能有效激发学习动机。2。所有学生的所有进步都应当受到肯定、表扬和鼓励，只奖励少数学生的课堂是不能激发大多数学生的学习动机的。3。表扬和奖励不能滥用。对学生进步的认可，除了要有普遍性外，还要有针对性。应让学生感到是有理有据的，是对自己努力和能力的肯定；过与不及都有损动机作用。(三)外部奖励的使用要适当1。学生在对学习内容没有兴趣时，适当使用外部奖励可以激发其学习动机。2。外部奖励的作用不会使学习活动指向掌握目标，学生不会在学习中采取积极的学习策略，难以产生成功感，从而培养能力信念。而且外部奖励使用不当比表扬的滥用危害更大，有可能损害原来已经有了的宝贵的内部动机。3。外部奖励的隐蔽性代价：即对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。所以奖励并非越多越好，尤其是外部的物质性奖励应当慎用。教师应首先了解学生原有的学习兴趣，然后再考虑外部奖励是否必要。合理适当使用奖赏三、组织合理的课堂活动结构(一)课堂活动结构的模式1。课堂活动结构：指在课堂学习中，对学生达到学习成就目标产生不同影响的基本人际关系。2。在现实的课堂情境中，课堂活动结构存在三种形态，即竞争式学习、合作式学习和单干式学习。(二)合作式学习的组织1．合作式学习的要素(1)积极性的相互依靠(2)直接交流(3)每个成员都要学习指定给小组的材料(4)协作技巧(5)群体决策2．合作式学习的组织策略在合作式学习中必须保证每个人都进行学习，都对整个小组作出贡献．所以小组的成员如何构成是非常重要的。一般小组由4—6个学生组成，成员的性别、能力、原有成绩、人格持征、文化差异等应当是考虑的主要因素。