浅谈如何增强高中生物教学的趣味性

浅谈如何增强高中生物教学的趣味性摘要：新课程改革下的高中生物教学更重视学生学习兴趣的培养，使学生能够真正体会学习生物的乐趣，进而实现高中生物高效课堂的有效构建。如何改革课堂教学，调动学生学习生物学的积极性，是值得探索的研究的一个课题。本文主要对“趣味教学”在构建高中生物课堂中的应用进行探究。关键词：趣味教学高中生物高效课堂孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”生物学亦是如此。我们促进学生学习的能力在很大程度上取决于我们的专业知识，但是这些知识如何呈现，既能使老师不要累得精疲力竭，让学生在快乐中学习，还能提高课堂教学的高效性，这又在很大方面取决于我们的专业素养和教学基本功。对于生物学这门学科而言，由于课时量有限，加之高考分值较低，学生普遍不重视，如何在有限的时间内进行高效的教学，提高学生学习的兴趣这是极为重要的。同初中生物知识相比高中生物知识更抽象，理解和学习的难度更大，初中生物知识内容简单且具有趣味性，因此重视高中生物课堂教学中“趣味教学”法的引入，对于高中生物高效课堂的构建具有重要作用。趣味教学法不属于独立教学方法，而是与不同教学方法有机结合形成的。本人认为首先应从培养学生学习兴趣着手，点燃学生对生物学的“爱”之火焰，这是生物学立于不败之地的关键所在。一、什么是趣味教学所谓趣味教学就是把一些与学科有关的有趣知识和有助于调动课堂气氛的灵活的教学方法引用于教学过程中，以引起学生的注意和兴趣，以调动学生参与课堂思考、探讨、解答问题的积极性，达到良好教学效果的一种教学方法。因此，在生物学教学中，教师应深入钻研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，通过各种途径和手段将生物知识趣味化，在学生对生物知识感兴趣的基础上，引导他们去学习，掌握生物学知识，并使之在学习中体会掌握生物学知识的乐趣，将兴趣传化为学习的动力。二、如何在高中生物教学中应用趣味教学1、教学语言上注重艺术性1.1教学语言要有理趣中国论文网http://教学语言要有理趣，即兼哲理和风趣而有之，让学生在笑声和欢愉中受到教育和启迪。威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”在高中生物趣味教学中，教师语言的表达能力很大程度上决定了教学的成效。教师需要运用形象、简单、情趣和准确的语言表述。例如：在讲线粒体时，如果按照形态，结构，功能三段式平铺直叙的逻辑顺序来讲，无论用什么生动有趣的语言，往往也不会有多么好的启发效果，如果先从线粒体的分布特点，引导学生推测其可能的功能，再探究其结构，成分如何和功能相适应，这种启发效果就会好。在学习细胞时，将细胞比喻成工厂，细胞核属于工厂控制中心，细胞膜为工厂围墙，细胞器为工厂各工作车间。学生能够非常容易和深刻地理解和记忆细胞各个结构和各部分的功能。1.2教学语言要有修饰美课堂教学的趣味性，主要取决于教师教学语言，一方面，教师不仅要在业务上精益求精，而且要在思想，道德，情操等方面提高自己的修养，唯其如此，教师才能成为学生心目中的榜样，其教学语言的才能产生艺术魅力，才能达到更好的教学效果。例如在讲生态系统的稳定性的两方面：抵抗力稳定性和恢复力稳定性时，引入诗词：“大雪压青松，青松挺且直”来描述抵抗力稳定性;“野火烧不尽，春风吹又生”来描述恢复力稳定性。又如，在自由扩散学习时，可以使用古诗句“飞流直下三千尺”表述，其中飞流表示无需能量，直下表示自高浓度向底浓度进行运动，并且无需载体。这样学生不仅能够体会学习生物的乐趣，而且能够提高学习和记忆能力，进而构建生物高效课堂。另一方面，教师要博览群书，唯我所用，还要勤于动脑，善于提炼，加工出一些概括性强，上口好，易懂易记，有感染力的语言作品，供教学中选择利用。在讲人体必需的八种氨基酸运用口诀谐音记成“携一两本单色书来”，生物必需的六种微量元素记成“铁门碰新木桶”。在讲组成生物体的无机物水和无机盐时，可以这样量化描述：“构成人体的水，可以装45升的水桶；人体的脂肪，可以制造七条肥皂；人体中的碳，可以制造九千只铅笔；人体中的磷，可制两千根火柴；人体中的铁，可造两根铁钉；人体中的石灰，可刷一小间厨房......”2、积极创设“情景问题”活跃课堂学起源于思，思源于疑。著名教育学家波利亚认为“好的教育就是能够系统地给学生提供自己发现事物的机会…….”可见，好的教学模式，要能最大限度地激发学生的求知欲2.1问题的趣味性趣味性的提问能寓教于乐，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼的课堂气氛中积极性思维，学有所获。例如在讲遗传病的时候教师可提问：“大西洋里有个与世隔绝的林索伊斯小岛，岛上的居民皮肤雪白，头发，眉毛，眼的虹膜呈粉色，他们害怕阳光，喜欢月光，每逢都月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢歌载舞，因此被称为月亮的女儿。①试从他们表现得这些现象分析，其最可能的遗传方式是什么？（答常染色体隐性遗传）②为什么岛上居民皮肤，毛发都是白色的？（答由于体内缺乏促使黑色素形成的酶，致使皮肤，毛发等缺少黑色素而表现为白色的性状。）③为什么岛上居民都表现为同一种表现型？（答因为近亲结婚而是白化病隐性基因纯合的机会增加，从而造成白化病的蔓延。）通过这些具有科学性与趣味性的提问，一方面能深深地吸引学生，激发学习的星期，引起他们求知的欲望，另一方面又能圆满地完成教学目标。2.2问题的探究性学生创造性思维的培养，与设计探索问题的引导密切联系。具有较强探究性的问题可使学生进行独立思考，思维及时转向，不受思维定势的影响而产生独特的见解，提出新颖的解法，新的观点。例如，在学习“基因自由组合定律”时，在学习前可以引入材料：“英国近代有一大文豪萧伯纳和漂亮女演员的故事，女演员因喜欢他的作品，对他产生爱慕之心，并写信求爱。信中这样说：若你和我结婚，孩子一定既如你聪明，又如我美貌。肖伯纳运用幽默语言回复：若孩子如你聪明，并如我容貌，岂不是非常苦恼？”教师可以直接提问：如果两者结合，他们能否如愿？针对这个问题，学生都持有各自的想法，并对此产生兴趣，教师可以非常顺利地过渡到本课知识的学习中。3、善于运用“直观教学和直观道具”简化课堂所谓直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学习中都十分重要，因此直观教具的运用也显得十分重要。直观教具除了实物，标本，模型，挂图，替代物以外还要投影，幻灯片，电视录像等。例如在讲人体生命活动的调节时，教师从讲台下出人意料拿出一盘又大又红的山楂果，立刻吸引了全班学生的目光，教师绘声绘色地描述它的酸度，并问学生“大家有什么感觉？”学生笑着说“口水正在增多！”“为什么你并没有吃到山楂果却流口水呢？好，这节课我们就来探讨下你的这种反射活动：非条件反射和条件反射。”又如在讲染色体组的概念的时候，学生很模糊，我们运用学生熟悉的扑克牌做道具，学生便可很快理解。直观道具的选择，往往可以将复杂的问题简单化，将模糊的概念清晰呈现。4.运用课本插图，学会制作概念图高中生物教材中有大量的插图，这种“特殊的艺术语言”是用直观视觉形象补充文字内容不足，帮助学生拓展思维空间增强想象力和记忆力的重要手段。根据图的不同类型，不同功能，做到因材施教，灵活运用，让插图成为一项不可或缺的教学资源。在学习真核生物细胞结构的时候，我们可以先观察书上学生自制的物理模型，然后教师从各部分的功能出发，逐步认识每个结构。学习能量流动的内容时，书上的插图就非常全面地展示了能量流动的去向，这时我们可以让学生先读图，再提问比较好。生物学知识间往往联系非常紧密，在教学中，通过画概念图来了解学生的掌握情况。学生可用概念图做课堂笔记或者用它整理笔记和学习过的内容，同时还可以帮助学生贯通整个课程内容以及整合跨学科的内容。5.采用合作学习策略延伸课堂合作学习是探究性学习形式的主要途径之一。适时开展合作学习，不仅有利于学生之间的交往，充分发挥学生的主体性，还可以提高学生的学习兴趣，激发与增强他们的学习动机，培养学生的创造性思维。在学习中，让学生通过小组讨论集思广益，统一意见，通过分工合作来共同完成作品，这样不仅能带动个别动手能力差又不主动参与的同学学习，而且还能培养学生的集体观念，以及与人相处、与人合作的能力。教师教学活动的出发点和归宿都是学生的学习和发展，要想让学生快乐的合作，关键在于把教师的教融入在学生的合作学习之中，让学生学起来，学进去，学出兴趣，学出滋味，学得生动、活泼。例如在进行“植物的光合作用”这部分内容的教学时，可以提供“植物光合作用的发现史”，“光合作用的两个过程----光反应和暗反应”，“光合作用与人们的生活”，“光合作用与日照，温度的关系”。“叶子的颜色，叶子的结构与光合作用的强度”等学习材料，这些材料既可以让学生共同学习，也可以将它分配给小组中的不同成员，让每个成员在完成不同的材料的学习后互相交流实现共同学习，也可以分配到不同的小组，学习后再在全班进行交流。丰富的学习材料是学生学习，思考，讨论，提问，交流，互动的源泉，通过材料可以将学生置于一种“荣辱与共”的情境之中，促使学生积极参与并实现学习目标。6．引入“趣味竞赛”丰富课堂心理学告诉我们，即使学习兴趣低下的学生，身处情绪高涨、气氛热烈的竞争环境中，亦会渐次向积极方面发展。例如，在做植物细胞质壁分离及复原实验时，根据学生已熟练操作显微镜的基础，将竞争机制引入课堂，看谁先找到发生质壁分离的细胞图像，使学生在竞赛中发展兴趣。还可以组织学生展开高中生物学知识竞赛活动，过程可分为四个阶段：第一轮：共答题、第二轮：轮答题、第三轮：竞猜题、第四轮：风险题。教师可根据授课进度和学生的掌握程度来设计竞赛题目，兼顾不同层次的学生，通过比赛，优胜者获得了成功的喜悦和满足感、光荣感，学习兴趣更加浓厚，未获奖者也感受到学习生物学的乐趣。综上所述，趣味教学能够实现对高中生生物学习兴趣的培养和激发，进而提高学习积极性，还能够营造活跃、和谐的课堂气氛，并且能使学生成为教学主体。因此，在生物学教学中，教师应深入钻研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，通过各种途径和手段将生物知识趣味化，在学生对生物知识感兴趣的基础上，引导他们去学习，掌握生物学知识，并使之在学习中体会掌握生物学知识的乐趣，将兴趣传化为学习的动力。参考文献：[1]史京花.基于趣味教学提高高中生物教学效果[J].都市家教（上半月），2013，19（2）：234-235.[2]单江宏.谈趣味教学在高中生物教学中的实施与体会[J].文理导航（上旬），2012，28（1）：476-477