“师徒制”与新教师专业发展

上海师范大学硕士学位论文“师徒制”与新教师专业发展姓名：郭旭申请学位级别：硕士专业：比较教育学指导教师：夏正江20090401“师徒制”与新教师专业发展作者：郭旭学位授予单位：上海师范大学相似文献(10条)1.期刊论文王培芳.符太胜.李东斌.WANGPeifang.FUTaisheng.LIDongbin农村中学师徒制的反思-天津师范大学学报（基础教育版）2009,10(2)从价值追求和理论支撑来看,师徒制是初任教师逐渐体悟职业的缄默知识,不断掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式.但由于特定的历史、文化、经济和制度的影响,农村中学师徒制在事实上的一些特征需要批判和现代化.2.期刊论文符太胜.舒国宋.李东斌农村中学师徒制的冷思考:背景、特征、批判和现代化-内蒙古师范大学学报（教育科学版）2008,21(6)在价值追求和理论支撑来看,师徒制是初任教师逐渐体悟职业的缄默知识、不断掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式.由于受特定的历史、文化、经济和制度的影响,农村中学师徒制事实上的一些特征需要批判和现代化.3.期刊论文母远珍.沈俊.罗兰.MuYuanzhen.ShenJun.LuoLan从师傅的角度解读幼儿园师徒制教师专业成长模式-学前教育研究2008(6)从师傅的角度看待幼儿园师徒制教师专业成长模式,可以发现对师傅而言,与新教师结对、带徒弟对她们既是压力也是动力,同时师徒结对的过程也是一个教学相长的过程,徒弟是师傅很好的倾听对象.4.学位论文张骄幼儿园新教师专业能力期待的研究2008本研究采用访谈、观察和实物收集等质的研究方法深入了解管理者和新教师对新教师专业能力的期待是什么，差异何在；以及新教师现实专业能力与理想期待能力的差异何在。结论如下：首先，管理者和新教师更多是从教师职业道德的层面对新教师的沟通能力提出要求。希望新教师能够在理解、尊重孩子、家长和同事的基础上和他们进行良好的沟通。但是在实际调查情况中发现，由于新教师普遍缺乏沟通方面的技巧，导致他们在沟通中的不自信与被动。影响到他们与幼儿、家长和同事之间良好人际关系的建立。也不利于他们工作的开展。其次，管理者和新教师都把组织一日活动当作教学开展的基本能力，必不可少。实际调查中，新教师一般都能较快地掌握环节活动的开展，但是在培养幼儿习惯和应付突发事件等方面还存在着很大的问题。再次，在教学能力的期待方面，管理者对新教师的要求并不是很高，只是希望他们能掌握一些基本的教学要素。新教师对自己的教学能力却充满了期待，希望通过教学能力的提升来得到领导、同事和家长的认可。而在现实中新教师能够应付常态的教学，但缺乏对幼儿反应的良好回馈和教育机智。最后，调查表明管理者和新教师都希望自己有学习、反思和职业规划的能力。对于前两项无论是幼儿园，还是新教师本人都给以了具体的要求，而在职业规划方面只是更多停留在思想层面，缺少实际的行动。此外，本研究对影响幼儿园新教师专业能力的因素进行了分析，并从幼儿师范教育、幼儿园“师徒制”及新教师的教学效能感三个方面来探讨新教师专业能力提升的途径。5.期刊论文曲勇为师徒制教师成长模式注入主体间性理念-考试周刊2008(15)主体间性概念意指人与人之间的平等交往,目的在于超越工具理性、实现人的主体性.师徒制模式固化了新教师,可通过使各教育主体在精神层面生成主体间性理念,并在实践中相互交往对其进行变革.6.期刊论文赵莉霞高校新教师专业发展问题的思考-边疆经济与文化2008(5)新教师阶段是教师专业发展的关键阶段.高校新教师专业发展中面临着文化环境、角色转换、职称晋升、课堂教学等问题,解决的措施是:开展职前培训和顶岗实习;设置专业成长工作坊;建立师徒制;有经验的教师开放课堂;分配合适工作;提供充足备课时间;开展专业对话.7.学位论文高剑华高中语文新教师职业适应个案研究2008我国有世界上最庞大的教师队伍，每年都有大量的新教师加入这个队伍。这些刚刚毕业的大学生进入教育一线，为基础教育注入“新鲜的血液”。然而，他们的职业适应并不是一蹴而就或一帆风顺的。作为教师队伍中一类特殊群体，新教师能否快速地、健康地、稳定地适应教师生活，是一个非常迫切的问题。为了更深入地了解新教师这一特殊群体，本研究将目光锁定在新教师职业适应的个案研究上，选择了一位高中语文新教师为观察样本。通过参与到他的日常教学活动中，真实地反应他在职业适应过程中遇到的种种情况及其应对措施，对此做出研究者的解释。并试图根据所观察到的事实综合分析影响新教师职业适应的各种因素，提出针对性的建议，以期为尽可能地缩短新教师职业适应周期提供些许启示。根据教师职业的特点，本研究从四个方面——教育信念、教学技能、课堂管理、职业关系对研究材料进行梳理、分析和讨论。根据讨论结果，归纳总结出新教师职业适应的影响因素——自身因素和外部因素。自身因素包括自我期待和职业规划，外部因素包括了学校管理、师徒制度、师范教育和入职培训。最后针对这些影响因素，给新教师、学校和师范院校提出几点建议：新教师应该对职业适应期的教学有合理的期待，对职业生涯要进行精心规划，积极发展自我；学校则应该科学管理新教师和完善师徒制度；师范院校应对师范教育进行改革并踊跃参与到入职培训当中。8.期刊论文孙朋新教师心理不适应原因及消解-安庆师范学院学报（社会科学版）2007,26(4)新教师由于显性知识与隐性知识的差异,教师间人际关系困扰,学校管理及评价方式,自我认知不正确等原因,产生了焦虑、紧张、抑郁、孤独、挫折、失败等不适应心理.消解新教师不适应心理,学校要建立师徒制,创设交流的时间与空间,用发展的眼光多元化评价教师;新教师要树立正确的自我认知观,提高自我调适能力.9.期刊论文张琦对幼儿园师带徒工作的分析与思考-教师2010(13)一、师带徒工作的重要性师带徒指的是由于新教师初到幼儿园,对于幼儿园的环境和教学都是陌生的,为了尽快使新教师提高业务素质,促进新老教师的互相学习、共同提高,提高教学效率,建立以园为本的教学研究制度,一般都会指定一个经验丰富的老教师担任师傅,为该师傅指定若干名青年教师作为学员.师徒制目前已经成为发挥教师主体性的一种有效手段,使拜师活动真正成为教师成长的摇篮.10.学位论文赵苹小学语文新入职教师角色适应的个案研究2007一般而言，刚刚进入教育岗位任教的教师，通常要经历一个艰难又极具决定性的阶段，即新入职阶段。此阶段的教师将完成由学生向教师的角色转换，在学校系统中逐步了解和认识自己在专业群体或社会结构中的地位，领悟并遵从群体和社会对这一地位的角色期待，学会如何顺利地完成角色义务，表现合宜角色行为模式，本研究称这一过程为小学新入职教师的角色适应。新入职教师的角色适应状况将直接影响其专业发展的取向和态度，影响其专业发展水平。本研究采用了社会科学研究中日见凸显其独特魅力的“质”的研究方法，并主要采用“质”的研究中的“叙事研究”，深入到教师赖以生存的、具体的、特殊的教学现场之中，以更为切近的距离，深入观察、了解、体悟教师日常教学言行背后的深度意义。本研究选取了三位来自不同类型的学校，具有不同背景，角色适应状况各不相同的小学语文新入职教师作为研究对象，对发生于他们初入职生活之中的大量事件进行了生动的描述，力图通过这些故事充分展现新入职教师角色适应生活的真实场景。本研究还针对三位新入职教师的故事进行了解读与对比分析，并在此基础之上试图探讨影响新入职教师角色适应的主要因素，并针对各影响因素提出相应的实施策略。影响新入职教师角色适应的因素很多，可以从主观因素和客观因素这两个方面来分析。主观因素包括新入职教师的从业知识与技能、择业动机与态度以及个性心理品质等方面。客观因素分为入职前的客观因素和入职后的客观因素。入职前的客观因素主要包括家庭和师范教育两方面。入职后，对于新入职教师的角色适应起到重要影响作用的因素主要来自社会和任职学校。为帮助小学新入职教师顺利地完成角色适应过程，针对诸多影响因素，本研究建议：师范院校应当为师范生掌握必要的教师知识和技能提供充分的条件；师范生应主动、自觉地为将来从事教师工作做好各种准备。入职后，社会各界应给予新教师充分的理解和支持；任职学校应建立科学的评价机制；创建和谐的校园环境；建立完善有效的师徒制；为新入职教师分配适量的工作任务；新入职教师自己也要努力提高自身素质和水平。本文链接：授权使用：山西师范大学(sxsfdx)，授权号：8cd95c8a-0a2b-49fc-9534-9e6500c5338c下载时间：2011年1月8日