《课堂互动教学与学生发展》有感姚蕾doc-《课堂互动

常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》让学生在英语课堂互动中发展姚蕾【读书篇目】《课堂互动教学与学生发展》【作者】上海教育科研2008增刊【中心理念主要观点】中心理念：课堂教学互动简单地说就是师生之间一种相互作用和相互影响，既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。在内涵上包括以下几个方面：师生关系的动态变化，师生关系是课堂教学课堂中人际关系的一个重要组成部分，它是师生在教学过程中为完成共同任务进行交往而产生的任务；学生共同体完成知识构建的学习过程；学生的个体社会化过程；学生的个性化过程，个性也叫人格，健康的人格意味着把自己看做一个人，一个拥有责任和自由的人，而不是感情冲动的消极工具或其他人所期望的人。主要观点：1、师生关系的动态变化。2、学生共同体完成知识构建的学习过程。3、学生的个体社会化过程。4、学生的个性化过程。【精读语段摘录】课堂教学互动简单地说就是师生之间一种相互作用和相互影响，既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。在内涵上包括以下几个方面：师生关系的动态变化，师生关系是课堂教学课堂中人际关系的一个重要常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》组成部分，它是师生在教学过程中为完成共同任务进行交往而产生的任务；学生共同体完成知识构建的学习过程；学生的个体社会化过程；学生的个性化过程，个性也叫人格，健康的人格意味着把自己看做一个人，一个拥有责任和自由的人，而不是感情冲动的消极工具或其他人所期望的人。【感悟与点评】语言是一种交际工具，学习语言的最终目的是为了运用语言，只有在教学活动中实现有效的互动交往，才能使学生在获得英语知识的同时，也在语言运用、思维能力、情感态度和价值观等多方面得到全面和谐的发展。学生参与交往活动的动机和意识的诱发，不仅依赖于学生自身的知识与能力，而且取决于是否有一个适宜的氛围和环境。教师是互动交往氛围的创造者，交往活动的氛围与老师的情绪、言语表情以及活动的形式有着极为密切的联系。教师的一次微笑、一个肯定赞赏的眼神、一句鼓励表扬的话语都会使学生在心理上产生愉悦感，生动活泼、形式多样的互动交往活动则能使交际活动本身充满乐趣。由此可见，愉悦的氛围能使学生产生积极的情感体验，既有益于引起学生的注意，使学生处于活跃、兴奋的状态，又有益于激发起学生的求知欲和学习潜能，强化学生的交际动机，还有益于引导学生形成良好的意识倾向，提高学生反应的敏感性和思维的活跃性，促使学生更积极主动、更轻松愉快地参加互动交往活动。著名的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动，认识是从活动开始的”。活动不仅是联系语言学习形式和学习内容的中介与桥梁，也是学生学习语言和应用语言交际的载体。因为每一次的活动过程就是学生感知和体验英语语言的过程，也是学生参与学习和尝试运用英语的过程。丰富多彩的活动不仅有利于培养和发挥学生的自主性、能动性和创造性，还有利于学生获取成功的体验，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，并能成功地完成交际任务。常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》互动包括三个要素：学生、教师和教育信息资源。也就是说，不仅有在师生交流中产生的师生互动，还可以有在小组合作学习中产生的生生互动，也可以有在现代信息技术中产生的人机互动，从而使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动。教学中产生的有效互动，能够更好地激活课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，突出学生的主体地位，从而使学生真正成为学习的主人。一、在师生交流中产生的师生互动从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。因此,良好的师生互动关系能使课堂更自由开放、更富有情境性、更利于学生的主动参与。例如：在教学colour（颜色）这一模块时，为了帮助学生较快地记住表示颜色的单词,我把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon（变色龙），戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：NowIt'sblue.It'syellow.It'sgreen.教师还可以以变色龙的身份与同学对话,如：I'machameleon.Nicetomeetyou.Howareyou?NowlookI'mred.NowI'mblue.这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了，而是作为学生的合作者，玩伴参加到课堂，与学生平等交流，学生学起来也就轻松自如了。又如教授句型What’shis/her常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》job?He’s/She’s…时,为了帮助学生突破难点,我请学生参与教学活动。分别请一男生到台前做司机开车状,请一女生到台前戴护士帽,这时教师迅速提出问题：“What’shisjob?What’sherjob?引导全体学生答出：“Heisadriver.Sheisanurse.”使全体学生在教师精心设计的情境活动中轻松掌握句型。师生互动的教学方式，使学生从被动的听讲者变为主动参与英语学习的主体，从而真正发挥了学生的主体地位。二、在小组合作学习中产生的生生互动通常情况下，合作学习小组可以划分为三种形式：第一，同桌为一个合作小组。其优点是随机进行，轻巧，便于操作。第二，四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。当然，如果条件允许，最好能注意学生的合理分配，即一名优等生，一名后进生，两名中等生，确保每个小组总体水平基本一致，从而优化小组组合，实现教学最佳效果。第三，以桌子的一竖行或一横行为一组。这里，我探讨的主要是第二种形式，即四人小组合作学习。四人小组合作学习是一种非常有效的学习方法，能给学生与学生之间以更多的互动。在小学英语课堂上，教师可以通过各种形式，让学生动口、动手、动脑，合作完成情境活动的任务。学生在合作学习的过程中，相互依赖，相互帮助，激励互动，从而能够充分表现自我、发展自我，发挥每一位学生的优势，形成交互的思维网络，从而优化组合的整体功能，达到开拓学生创造思维的良好效果。同时通过体验、实践、合作、互动等方式，培养学生综合运用语言能力。（一）问答式（AskingandAnswering）在小学阶段，句子的操练和掌握是提高学生语言能力的一个重点，由于学生之间的水平和能力存在很大差异，使得复杂的句子成为了一个教学的难点。为了突破这个难点，我运用了小组合作问答式：小组内四个人共同参与，认真进行句子问答，如句型Whatsubjectdoyoulike?Ilike常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》China/Maths/English…一人问一人答。A→BB→CC→DD→AA→BB→CC→DD→A按照顺序依次进行问答，并抽查每组的个别同学对句型进行问答，记录小组整体成绩。通过小组合作问答式，把四会句型和八个课程类单词有机结合，反复操练，轻而易举掌握所学内容，而且增强了学生的参与意识，让每一个学生都有机会开口说英语，也更充分体现了教育要面向全体学生的新课标理念。（二）表演式（Actingout）在小学教学内容中，有许多课文都是人物的对话，非常适合小组的合作表演。例如在《牛津小学英语》4BUnit7《Atasnackbar》中，通过对课文的整体教学和理解，学生掌握快餐店购物句型，在此基础上，我让学生以四人小组形式进行分角色表演，A扮演Dad,B扮演SuYang，C扮演SuHai，D扮演Waitress。学有余力的学生还可以就对话内容进行改编、创造。这样各个小组经过精心准备，开始到前面演示，同时配以服务员头饰及食品饮料类食物，每组限时一分钟，这样用十分钟的时间，就使得全班进行了一次真实的语言实践活动。学生从准备到表演的过程就是生生合作、交流与互动的过程，充分发挥了学生的自主性、积极性，从而真正锻炼了他们的听说能力和全面运用外语能力。（三）调查式（Survey）小学阶段所学的英语内容，很多可以设计成简单、易操作的调查任务。调查性任务可以加强学生与学生的互动，培养学生用英语解决问题的能力。比如，《牛津小学英语》5BUnit3《Hobbies》在学完课文后，为了让学生灵活运用本单元重点句型及“兴趣爱好”类单词，我设计了一份调查表，让学生以小组为单位，展开调查。在学生相互调查的过程中，教师可以巡回于各小组之间，查看学生的活动情况，从而有效促进了学生的共同发展，真正形成了“互动性的课堂教学”。常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》附表Doyouhaveanyhobbies?Yes,Ido.Ilike…ABCDtakingphotosgoingshoppingcollectingstampscollectingcionsgrowingflowerskeepinggoldfishmakingmodelshipsmakingclothesPlayplayingthepianoplayingfootball…调查结束后，教师要适时给学生创造表现的机会，让学生大胆地在组内，全班互相汇报调查情况，如：Ilike…Shelikes…Helikes…只有及时反馈，才不致让合作性调查流于形式，从而真正了解学生的活动情况及综合运用语言能力。三、在现代信息技术中产生的人机互动20世纪是信息科技大力发展和普及的世纪，以计算机技术为龙头的现代信息技术给整个社会带来全新的变化。在这样的大环境下，为了使课堂教学更为丰富与多样，我们也可以运用网络技术、CAI教学课件等辅助教学技术，改变传统的一支笔、一本书、一张嘴上课的模式。多媒体技术集动画、声像于一体，常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》可以调动学生多种感官共同参与到学习中，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，使英语课堂互动起来。例如在练习日常用语Where’she/she?He’s/She’s…时，可以利用多媒体播放一连串的声音，如油烟机声、读书声，学生根据课件制作的卡通人物Snoopy回答问题：Snoopy:Where’she/she?Ss:He’s/She’s…教师利用学生喜欢猜测游戏的特点，密切联系学生生活实际，将机械操练情趣化，在人机互动中使学生快快乐乐学习英语。又如在教完一些小动物时，教师可以设计一个动物园，让学生去参观动物园，教师控制小动物的出现，先发出声音，让学生根据声音快速说出英语，如果发音正确，画面上就会显现小动物活蹦乱跳的样子，这样的场景，小学生非常喜欢，他们会努力的发音，希望动物有所回应，如此既复习了单词，又提高了学生学习英语的兴趣，让学生体验了互动的激情。在小学英语课堂教学活动中，我们要努力改善课堂互动交往的形式，促进课堂教学的互动交往，帮助他们在自主探索和合作交往中正确运用语言，从而促使学生善于学习，并形成有效的互动交往策略。