班级常规管理的基本原则

班级常规管理的基本原则（一）以人为本的原则首先，制定规范要尊重学生和班级发展的需求，大多数的学生要认同，如果学生是为了实现目标而制定规范，他们自己愿意遵守，也能够自觉遵守。并不是班主任根据以往带班经验自拟的要求，让学生执行。其次，班主任要改变“管”和“控制”的观念，发挥学生的自主管理，民主集中的正能量，力争让学生在自主管理、自我规范中进行自我教育。班规不同，达到的效果也不一。下面是节选的三个班规是初中班级的班规。班规一班规二班规三第一部分岗位职责一、常务班长职责1.全面负责班级同学德、智、体、美、劳各项活动的开展，在为同学服务中提高自己的管理水平。2.及时传达学校及班主任……（七）备品承包责任制1.承包某项备品者需保持该项备品的清洁。如承包暖气片者，应按学校规定定期擦拭，在校例行卫生备品大检查时，不得因该项不合格而扣分。2.承包者要保证该项备品的合理使用。例如承包窗户者，热天负责开窗，冷天负责关窗；承包灯具者，光线暗时及时开灯，日光明时及时关灯。……（八）专项任务承包责任制1.承包的同学必须持之以恒，对某项任务因事完成不了时需指定临时负责人或通过常务班长重新委托他人负责。4.专项任务承包人及责权：一、班训团结合作和谐发展勤奋创新善思博学努力打造一个：团结、进步、和谐、发展的新型班级，让学生学会学习、学会合作、学会探究、学会生活、学会创新、学会思考，使自己成为一名勤奋、善思、博学、上进的中学生。二、班级公约（一）课堂公约1、不迟到，不早退，不旷课，有事要请假；不玩手机，不听mp3等。2、上课、下课要起立，动作要整齐。3、不说与课堂无关的话，不做小动作，发言先举手，举手要规范，不出怪相，不起哄。4、不顶撞老师，服从老师安排说普通话，写规范字，1.遵守《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及学校班级的各项规章制度，努力做优秀学生。2.树立大局观念，个人利益服从集体利益，维护班级荣誉，积极为班级荣誉增光添彩，敢于同违纪现象作斗争。3.尊敬师长,团结同学，同学之间健康交往，不起外号、绰号，不背后非议他人，言行举止文明规范，做文明学生。4.有事必须请假，未获批准，自动离开，按旷课处理；在家不能亲自请假者，必须家长亲自到校或电话请假。旷课期间发生所有事故，责任自负。5.培养良好的作息习惯，午晚休时不听录音机、收音机，不看与学习无关书籍，做其他与休息无关的事情。6.早读时间按时到,不能随便请假,不能迟到。7.遵守学校就餐及宿舍楼管理规定，养成良好饮食习惯，不在教室、宿舍内就餐，不把零食带入教纪律方面（1）值周班长（负责考勤。发现早晨上学迟到者，罚扫操场45分钟；早退者写500字说明书。）（2）值日班长专项任务承包人及责权:思想方面体育卫生第二部分班级常规五、学期常规2.三八节前后开展“给母亲带来欢乐”系列活动周。要求在活动周里每天帮助母亲做一件较大的事，写歌颂母亲的系列作文，召开“为了我们的母亲”的主题班会，举办以母亲为题材的诗歌朗诵会。4.５月组织到外市爬山或下海的旅游活动。吕兵负责联系旅游车，蔡乐安排旅游活动具体方式，王磊负责旅游期间同学们的安全。5.滕育新负责组织班级同学参加“七一”演唱会比赛。……学会学习，采用合理的学习方法。5、按时、独立、保质、保量的完成各科作业。6、遵守考试纪律，认真答卷、不作弊。（二）课间公约7、不串桌，不追逐打闹，不高声喧哗，学会玩耍。8、无故不到其他班门前，不串教室。9、不骂人，不打架，不在教室内做不适当的活动。（三）两操、集会纪公约10、集合要做到快、静、齐，不得无故缺席。11、服从老师和体育委员（值日班长）的安排，不得顶撞。12、做操要认真、规范、整齐、有力度。室。8.体育用品不带入教室，违者没收；教室、宿舍内个人物品摆放整齐，衣服、被褥等到指定地点晾晒，不乱扔物品，保持教室、宿舍内外清洁。9.组长、及各班委成员认真负责，领导本组及本班成员在预备前保质保量完成当天应尽职责；遇大扫除，绝对服从卫生委员安排调遣。10.牢固树立时间观念，在规定时间内到教室，不迟到，不早退，不随便出入教室。11.进入教室即保持安静，不喧哗，有事到教室外处理，教室内不东张西望及无故抬头，自习及正课时间不下位，不换位，不做传递纸条等影响他人学习的事情。12.自习及正课时不喝水，不吃零食。13.不把课外书、单放机、镜子、梳子等与学习无关物品带入教室；不把手机、呼机带入学校。作为一个班主任，孙维刚所制定的班级管理规则简单、明确、严厉，更重要的是他毫不妥协、坚定不移地在整个教学过程中“残酷”地落实了这些要求。（二）民主集中的原则在班级管理过程中，班主任应该和学生多协商，听取多数学生的意见和要求，并充分发挥学生主动性。例如：《利用课间零散时间学习的规定》的启示一天，学生们找到班主任魏老师，提出为了更好的利用课间的时间学习，出台一个课间学习规定，在自己的座位上学习，魏老师深知这个规定有一定的欠缺，但还是同意让几个班干部试一试。于是班干部们将课间不说话的规定拟定好之后，开始在班内实行。但是此规定实施不到一周就实施不下去了，原因是课间的情况很复杂，同学们有去厕所的，有去喝水的，还有去找老师的，出出进进的根本安静不下来；还有的学生利用课间跟其他同学讨论问题，声音怎么小也是嘁嘁喳喳乱糟糟的。规定中的好几条成了摆设，班干部找到魏老师寻求对策，魏老师让他们找同学要答案，班干部们将实施一周的规定交给大家来讨论，并说明了这项规定的想法。同学们理解了班干部的意图，经过热烈的讨论，对其中的几项硬性规定进行了修改，经过实践的检验，这些规定既保证了想利用课间学习思考的学生利益，又保证了讨论式学习和办事情学生的利益，学生干部看到同学都能够自觉遵守这个规定，很开心。这个案例中魏老师做的两个看似不起眼的工作，却起到了至关重要的作用。一是当班干部找到魏老师商量制定新班规时，老师没有立即指出他们班规的弊端所在。而是支持他们大胆的尝试，在实践中检验，让学生勇于尝试错误，在挫折中锻炼班干部管理班级的能力，提高管理水平。二是在实践中教会了班干部的民主集中的工作方法。新班规出现问题后，班干部找到老师求助，老师没有告诉他们如何修改新班规，而是指导他们去征求同学们的意见和建议，并说明新班规的意义。最后，新班规得以顺利实施。其实，老师的民主作风，就是在班级管理的点滴管理和教育中，学生耳濡目染习得的。在我们班级管理中，通常的做法是：要么老师当机立断，代替班干部修改班规，一步到位；要不就否定学生的做法。假设老师当初直接点出新班规的不可行之处，假设当班干部找到老师求助时，老师挥笔将新班规修改完善，也就不会及有班级的民主之风，更不会有班干部积极主动的为班级发展而制定新规的行为了。但在发扬民主的过程中，不能陷入放任自流的误区。所以，要注意区分民主与放任是截然不同的。我在工作过程中曾经遇到过这样一个例子。有一个普通高中的班级，最近学生经常出现上课说话、接下茬、迟到、旷课的现象，学生的课上和课下的纪律也有散漫的趋势，班主任为了严肃纪律就制定了五条班规。班会课上，老师拿出事先印好的班规一一发给大家，然后对全体学生说：同学们，最近我们班的纪律不太好，为了严肃纪律，我制定了五条班规，现在发给大家讨论讨论。接下来就是学生们坐在座位上开始讨论。讨论中，我观察到有的学生在一起懒懒的讨论着，还有的学生兴高采烈的说着与班规无关的事情，看到老师走过来连忙装装样子，老师一走过去他们又恢复了原来的话题。而老师没有察觉的陶醉在自己的新规讨论中，我暗暗为这位老师捏了一把汗。果然，出现了我不愿意看到的情况。经过20分钟的讨论，老师开始询问讨论结果了，这时有一名男同学主动举手，老师请他发言，他说道：老师，我认为第三条的规定不好，我们肯定做不到，因为……。男同学用一通冠冕堂皇的理由把老师说得哑口无言。于是老师征求大家的意见道：同学们的看法呢？让老师想不到的是多数学生迎合了男同学的看法，都说做不到。老师只好说：做不到我们就把这条去掉吧。受到男同学的启发，又有几名学生对新班规中的第二条和第五条提出疑问，老师如法炮制，也给删掉了。最终老师出台的五条规定只有两条得以通过执行。班会中，老师删除条规时，表情那么自然，删得那么心安，让我心中震撼不已，难怪我一进这个班听课就有点怪怪的感觉，事情虽然过去多年，但这个班会的结果，却令我挥之不去。这个案例中，老师虽然想发扬民主，却没有很好的把握民主的要义，班会上放任学生删除条规，而不是修改条规，使得针对班级出现问题的新条规险些全盘“流产”。其问题在于：首先，新条规的产生是老师针对班级出现的纪律问题，一厢情愿制定的。其次，老师对产生问题的原因没有做深入的调查，是按照自己想象的原因制定的条规。假如班主任在班级问题产生后，深入调查了解问题背后的原因，假如班主任让学生讨论班级问题的产生和解决办法，我想学生们就不会故意利用正当的讨论途径，否定阻止新规的执行了。（三）少而精的原则如果班级常规多得让学生记不住，学生如何自觉去执行呢？因此，班主任在指导制定班级常规时要考虑常规的总量，记住规范的要求，是学生执行规范的前提条件。（四）动态发展的原则班主任要根据班级和学生发展需求对常规的内容进行调整。调整要求过高学生做不到或者已经成为习惯没有必要的规定。注意时限，调整不能过于频繁。（五）可操作性的原则班主任指导学生常规管理在执行过程中，要有一定的可操作性，要让学生知道怎么做，做到什么程度。容易记忆，能够评价。例如有的班规中写道“养成学习好习惯”，还有的班规中这样写“坚持每天半小时对第二天的主要课程预习，并做好预习笔记。”针对这条规定配以保证措施：各科课代表监督，各小组组长换组检查打分，报备记录员。“养成好习惯”的要求太笼统，没办法操作，而对预习的要求是可以操作和监控的。（六）弃繁就简的原则一方面，常规制定的内容上要清晰，有层次，常规在使用过程中不能太繁琐，繁琐容易做不到，常规要求也就流于形式，或者形同虚设。另一方面，在语言表述上要简洁。（七）主动发展的原则学生是规范的主体，班主任要调动学生为实现目标主动规范行为的动力，加强教育。以班规1为例：哪个月开展哪些活动，由谁来负责，活动形式是什么都有明确的规定，在初中三年中学生什么时间做什么事情一目了然，养成习惯后不用老师的督促，学生就能够主动的做这些工作和事情。从这个意义上讲，详实具体的班规有利于学生主动学习和工作。（八）全面发展的原则。从学生德智体全面发展入手，从班级整体发展与个性发展相结合入手，从不放弃一个学生的责任入手。目前，由于考学的压力，有些学校为了追求大学的升学率，学校教育活动一切以升学率为标准，大有“只要学不死，就往死里学”的气势，学生累得发昏，老师累得吐血。而学生考入大学甚至走入社会后，不能够很好的融入大学和社会的生活，有的成为高知低能的人，有的缺乏情商，不会与人沟通交流的人。还有个别学生对高考落榜事实，不堪一击，选择极端行为。对于庞大的高校录取的数字，有些人认为这些学生的失败不值得一提，如果这里面有您的孩子，您还会这样想吗？因此，教师在教授知识的同时，还要教授学生生存和学习的能力，学生可能因为一时学不会知识而考不上大学，但会因为学会了生存和学习的能力而在今后的生活中学习发展。所以，教师要牢固树立让学生健康全面的发展的理念。案例：“魏书生老师——没有上过大学的教育专家”1.魏书生简历：1950年5月4日，出生于河北省泊头市交河镇，1956年随父母迁居沈阳。1957年9月，就读于沈阳和平区砂山一校。1963年9月，考入沈阳市三十二中学读初中。1965年接触了对他此后生活发生重大影响的两本哲学书籍《辨证唯物主义纲要》、《哲学讲义》。1968年，到辽宁省盘锦地区新建农场当下乡知识青年。1969年，受上级指派在新建农场的红旗小学教书。1971年，被招工到盘锦电机厂工作，任政工干事。1974年，加入中国共产党，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工厂停职审查达一年之久。1978年2月，到盘锦盘山县三中做语文教师。1978年9月，被任命盘锦盘山县三中教导处主任。1986年3月，被任命为盘锦市实验中学的校长兼书记。1995年，兼任盘锦市教委副主任。1997年10月