高三英语阅读教学 常见问题分析及 阅读课模式研究

高三英语阅读教学常见问题分析及阅读课模式研究浏阳市教研室谭继成一、阅读教学的必要性1、新课程标准的要求2、高考的要求3、终身受益的技能所以，有必要探讨既能提高学生阅读能力，又能提高学生综合语言运用能力的阅读课教学模式。二、阅读教学中常见的问题分析1、问题设计缺乏层次性SkimmingScanningCarefulreadingListening2、教师对文本挖掘不够A.很多课堂仅满足于表层问题的理解，缺乏深层次问题的设计Unit9TheLittleMoodThatCouldChoosethebestanswer:1.Beforethediscoveryofpenicillin,medicaltreatmentswere_____.A.expensiveB.effectiveC.dangerousD.simpleB.没有有效地利用文本中的写作资源2006年湖南卷：写作（满分25分）请根据下面的英文短诗，展开适当的想象，写一篇短文。标题为：MyTeacherMrMooreThere’sateacherMr.Moore.Whoislovelyandthirty-four.Alwaysdiscouragingustotry.Heleadsustoaworldof“why”.Wealladmirehimmoreandmore.Ofallmyteachers,Mr.Mooreistheonewhoimpressesmemost..Thoughheis34,helooksveryyoungforhisage.Andhe’soneofthemostpopularteachersinourschool.Comparedwithotherteachers,Mr.Moorepaysmoreattentiontohiswayofteaching.Hetriesvariouswaystomakehisclasseslivelyandinteresting.Inhisopinion,weshouldnotonlyknow“what”,butalsounderstand“why”.So,insteadofgivingusanswersimmediately,heencouragesustothinkbyourselveswheneverheputsforwardquestions.Withhishelp,we’velearnedhowtoanalyzeandsettleproblem.Whatawonderfulworldof“why”heleadsusto!Heissuchalearnedpersonthatwealladmirehimverymuch.C.忽略了对语言知识的积累词义的扩展、词的用法、词组的对比、句型的对比和运用Unit10,SBIII:ASacrificeForLoveDellafinishedcryingandattendedtohercheekswithpowderrag.attendto：处理、照顾、关照attendedtohercheekswithpowderrag：用粉饼处理了一下脸颊用粉饼在脸颊上抹了点粉1.Hismotherisillinbed,andhehastostayathometoattendtoher.2.---WhereisMrWang?---Oh,hehasbeenawaytoattendtosomeurgentevent.如语言点“Passingthroughthedesert,wecameoutintotheSaltLakeValley”.教师由此引出动词ing形式和动词的过去分词在做状语的区别。并以高考试题为例：Findinghercarstolen,____________A、apolicemanwasaskedtohelpB、theareawassearchingthoroughlyC、itwaslookedforeverywhereD、shehurriedtoapolicemanforhelp“Infact,thesituationwassodesperatethat,inmostcases,noonecouldhelpanother.”在讲Incase和incaseof的用法时，以04年高考试卷第24题为例。Hegottothestationearly,___missingthetrain.A、incaseofB、insteadofC、forfearofD、insearchof要重视对文本理解,也要重视对语言的学习。要避免简单的字面上的解释和简单例句的呈现，而要设计以文本为基础的语境铺垫，让学生在语境中体会词的意义和用法。高三阅读课的语言点不应面面俱到，要讲学生所不知，讲高考所必知。高三教师必须研究高考，将高考考点融合于日常课堂讲解中。4、过于依赖多媒体，实效性不佳建议：1、合理使用多媒体2、自编学案5、忽略了学生的主体性①满堂灌的填鸭式②满堂问的牵牛式③满堂跑的放羊式应该提倡的是“围猎式”！“双主体”理论：1、学生是学的主体2、教师是教的主体学习情境的营造者、探究方向的确定者、学生思维的激发者、学习活动的帮助者、学习评价的监控者。（苏州大学：李海林）6、阅读课模式把握不够好阅读教学模式自上而下的模式（thetop-downapproach)自下而上的模式（thebottom-upapproach)交互补偿模式（theinteractive-compensatoryapproach)自上而下的模式（thetop-downapproach)该模式认为读者首先利用世界性知识、语言知识和对问题的了解来理解整体意义，用语境来猜测生疏项目的意义，然后才仔细研究意义如何表达。本族语阅读者或外语水平较高的读者多采用这种模式。自下而上的模式（thebottom-upapproach)该模式认为阅读理解是一个转换代码或处理字母与词的过程，教师一个个词、一个个句子地逐步处理，最后得出文章的意义，每一层次的加工完成之后，才能开始下一个层次，直至得出文章的整体意义。初学者多采用这种模式阅读。交互补偿模式（theinteractive-compensatoryapproach)该模式是以上两种模式的结合，是一种比较科学的模式，也被越来越多的人所接受。它既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语和解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。三、如何进行高三阅读课教学阅读课文教学步骤读前活动(Beforereading)背景知识介绍，激活学生已有的知识和生活经验并预测阅读课文的内容。浏览：主要目的是帮助学生了解文章的主题思想和主要内容。阅读课文教学步骤浏览方式略读（Skimming)快速阅读获得文章的中心思想寻读（Scanning）快速阅读获得具体的、特定的信息浏览内容标题、图画、首段、末段、关键词、关键句、标志阅读课文教学步骤阅读中活动(Whilereading)处理新词汇（通过问答、语境练习）带着问题默读并回答问题进一步解释难句、结构（师生互动）再次阅读，把握文章主旨，捕捉文中细节，理解文中信息回答Comprehension中的部分问题捕捉文中细节找出文中细节。运用who,where,when,what,why等疑问词提问是帮助学生捕捉有效信息的好方法。弄清呈现方式。作者总是以一定的顺序，如时间顺序、空间顺序或重要程度等，陈述观点和信息。阅读课文教学步骤读后活动(Afterreading)回答深层次问题(findthewriter’sattitudes,impliedfacts,causeandeffect,factsandopinions,etc)完成任务（makeajudgment/summary,drawaconclusion,interview,discussion’debate,report,etc)表明立场在理解了文章的内容和作者的写作意图之后，学生往往会对文章中出现的任何事、作者表达的观点做出评价，喜欢或厌恶、表扬或批评、同意或反对、肯定或否定，教师要设计活动让学生表明立场。迁移应用把阅读所学得的知识、技能和情感应用到同类或异类的事物中去，从而达到解决问题的目的。提升自我有效的阅读不仅是指从文章中获取信息，更重要的是把所获得的信息进行加工处理，并运用于现实生活，尤其是运用于自身的生活实际，通过阅读拓宽视野，通过阅读启迪思维，通过阅读塑造自我。四、阅读课课例分析SeniorⅢUnit4GreenWorldWildlifeandGardenRoses教学设计一、教材分析：本课是第四单元综合技能部分的课文，介绍了达尔文和其他科学家关于物种的研究和他们的成果。内容涉及到遗传学和基因学的知识，文章有一定难度。是本单元主题绿色世界的一个延伸，又为本单元紧接的写作训练作铺垫。二、教学法分析：1、问题教学法。精心设计问题，以问题为主线，在提出问题和解决问题过程中，培养学生阅读理解能力。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。2、“自上而下的模式”。这是哥德曼（Goodman）提出的阅读理论模式。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。三、教学目标及重难点：1、培养学生快速获取信息解决表层次问题的能力；2、培养学生深层思考，培养信息重组、推理分析判断能力。四、教学工具：Powerpoint课件五、教学步骤1、Leadin:Showtwopicturesontheblackboard:Questions:1.Whatarethey?2.Whataredifferencesbetweenthem?Why?2、Scanning:1.Howmanyscientistsarementionedinthetext?2.Howmanypartscanwedividethetext?3.Couldyoufindthemainideaofeachparagraph?用幻灯打出：PartI(Pa1-3):Darwinandhisresearch.PartII(Pa4-5):Mendelandhisexperiment.PartIII(Pa6):TuressonandhisstudyPartPartIV(Pa7):theimportanceandsignificanceoftheresearchofthethree3.Carefulreading:ScientistsResearchResultCharlesDarwinGregorMendelGoteTuressonFinishthefollowingexercises:1.WhatledtohiswritingofthefamousbookOntheOriginofspecies?A.Thestudyofphysics,chemistry,andbotany.B.Whathehadobservedonthevoyage.C.HisexpeditionontheBeagletotheGalapagos.2.WhydidthewildlifeoftheGalapagosIslesdeservespecialattention?3.Whatdoes“these”in“ofthese”inPara2mean?4.“those”inPara2Line4refersto___.A.thedifferentislandsB.thelifeformsC.differencesD.thespecies5.WhatwasthepurposeofMendel’sexperiments?A.Hispurposewasbasedonhislovenature.B.Hispur