第五章__教师和幼儿

第五章教师和幼儿第一节幼儿传道、授业、解惑也案例分析•王老师是一个在幼儿园工作了二十多年的老教师了，她爱班里的每一个幼儿。她的又一个班升入中班了，她仍然对他们照顾得无微不至。孩子不爱吃饭她就慈爱的喂孩子；孩子起床后她要帮每一个孩子穿衣服、系鞋带；孩子们到户外活动，她生怕孩子出一点危险，努力做好一切保护工作……家长们很喜欢王老师。•讨论：你如何看待王老师的行为？幼儿教师的角色演变•保姆——保育员（阿姨）——专职的幼教工作者•教师的作用：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者•幼儿是教育的对象。幼儿的身心发展是幼儿教育的依据，也是幼儿教育的目的。幼儿观不同，对幼儿的态度和方法也就不同。因此，为了科学地教育幼儿，幼儿教师首先必须了解幼儿，研究幼儿。本节共包括以下内容：•一、幼儿的本质属性•二、幼儿身心发展的年龄特征•三、影响幼儿发展的因素一、幼儿的的本质属性•（一）幼儿是人（具有和成人一样的人格和尊严，一样丰富的精神世界、一样的差异性）•（二）幼儿是发展中的人（和成人相比，有巨大的发展潜力和被塑造与自我塑造的潜力）•（三）幼儿是权力的主体（幼儿和成人彼此平等，法律赋予了幼儿基本的人权，有生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利）•（四）幼儿期有自身的价值（幼儿期不仅是成人生活的准备阶段，更重要的事幼儿期自身有不可替代的价值）二、幼儿身心发展的年龄特征（一）年龄特征1、年龄特征定义2、特征：稳定性和可变性的统一，连续性和阶段性的统一，顺行性和方向性的统一。（二）年龄特征表现1、幼儿处于身体迅速发展期，而动作又是其重要标志。2、幼儿的认识活动一具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。3、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意发展。4、幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。5、幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展。三、影响幼儿发展的因素（一）遗传素质1、遗传素质为幼儿的发展提供可能性2、遗传素质差异是造成幼儿个体差异的原因之一3、遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段4、遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不决定人的发展。（二）环境1、物质环境是幼儿生存的物质基础2、精神环境是幼儿心理发展的精神食粮（三）教育•幼儿教育是指托幼机构对幼儿施行的有目的、有计划、有组织的培养活动。•1、幼儿教育有明确的目标•2、幼儿教育有专职教师•3、幼儿教育是一种最系统、最简捷的影响幼儿的方式（四）幼儿的主观能动性幼儿的主观能动性是其身心发展的动力，它是通过活动表现出来的。第二节儿童观什么是儿童观？儿童观，就是人们对于儿童的根本看法和态度，主要涉及到儿童的地位与权力，儿童期的意义，儿童的特质和能力，儿童生长发展的特点与原因等儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题问题导入1、教师像妈妈所以教师的爱就是妈妈的爱。2、幼儿还小，老师不必去尊重他们。3、孩子不打不成器，所以打是教育的最好办法。4、不能让孩子输在起跑线上，所以幼儿园要多给幼儿讲知识，其它的不重要。一、儿童观的演变历史儿童是“小大人”儿童是“有罪的”文艺复兴时期儿童观儿童是“白板”儿童是“成长植物”启蒙时代的儿童观蒙台梭利的儿童观进步主义儿童观（一）古代的儿童观：儿童是小大人小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是不同的，且是相对的持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。返回（二）中世纪的儿童观：儿童是有罪的中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。（三）文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新的儿童观•新的儿童观:反对把儿童看做是天生的罪人，认为儿童是自由的、天真的，而且具有发展的可能性，要求人们珍视儿童、热爱儿童，如果有适当的教育，儿童内在的潜能和善良的天性就能和谐发展起来。（四）儿童是“白板”“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。（五）儿童是“成长的植物”文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。儿童和生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是使儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。（六）启蒙时代的儿童观：“儿童的发现”卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿童是独立意义上的人，具有其存在的价值。返回（七）蒙台梭利的儿童观一、蒙氏教育理念１、使人成为人2、自发性的智能3、人的创造性4、协助孩子自我发展5、有准备的环境6、给孩子自由二、蒙氏教育理论——重视孩子敏感期蒙台梭利还对儿童的敏感期加以区分，提出儿童从初生到5岁是感觉的敏感期；秩序的敏感期是从1岁多到4岁；语言的敏感期是在出生后2个月到8岁；动作的敏感期约从初生到6岁。（八）杜威的进步主义儿童观杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学发展的基础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿童观，是对“教师中心论”的一次反动，把儿童从教育的“后台”边缘位置推至“前台”表演中心，让儿童成为教育活动的主角，这无疑具有巨大的积极意义。返回案例2－1：幼儿园中班看图讲述“战胜大灰狼”课程目标：通过观察图片，让学前儿童能根据画面连贯的讲述故事情节，学习并理解“团结起来力量大”课程内容：选择了4幅图片，上面画有春天里小动物活动的情景；课程实施中教师强调幼儿观察动物们在春天的活动，并按照预定的课程计划严格执行教师：“上课了，大家快点坐坐好。”(有几位幼儿坐的姿势不够“美观”，有的趴在桌上，有的一条腿跪在凳上，一只脚放在地上。)教师：（指着幼儿）“你，给我坐好，小手放在桌子上。”教师一定要那几位不守规矩的幼儿“改正”好坐姿。孩子们在老师的“神威”下只得老老实实地坐好了（老师则俨然一副“权威者”的样子滔滔不绝地上起了课。）教师：小动物们发现躲在树后的大灰狼之后该怎么办幼儿：小兔子快跑、乌龟把头缩进尖尖的壳中、大白鹅跳进小河里…..教师：（引导孩子们观察）你们看，小河里有什么幼儿：木头教师：对了，你们说，谁会游泳幼儿：大白鹅教师：你们真聪明。大白鹅赶快把木头推进河边，让不会游泳的小动物们坐在木头上，大家使劲划，木头就像一只小船，越走越远，大灰狼就追不上了，因此，团结起来力量大幼儿：（小声地）团结起来力量大，可不会游泳的小动物等到大白鹅将木头推到河边时，已经被吃了教师：以后我们遇到困难怎么办幼儿：（静静的看着老师）教师：你们要向大白鹅学习，团结起来力量大（一）中国传统文化中的儿童观性别歧视养子防老把子女当作光耀门楣的工具子子”中国传统文化以成人为本位，儿童在传统文化中受到蔑视儿童是传宗接代的工具（二）中国近现代的儿童观陶行知首创中国第一所乡村幼儿园幼儿教育实为人生之基础倡导生活教育解放儿童教学做合一陈鹤琴创办我国最早的实验幼儿园----南京鼓楼幼儿园创立了“活教育”的理论开创我国儿童心理科研工作，以观察实验法研究儿童个案心理创办幼师、幼专•咪咪乔是一个女孩的布娃娃的名字。在小女孩眼里，咪咪乔是有生命的，是她的孩子，和她有着深厚的感情。小女孩的父母数年来一直虚伪地承认着女儿这种幼稚的情感，直到发生了一件事，使母亲彻底摒弃了这种虚伪。一天，母亲骑车带女儿上街。自行车在绿灯变化前的最后一刹那驶过十字路口，背后的女儿尖叫起来，咪咪乔不知怎么掉下去了。她手脚朝天地躺在路中间，仿佛一个无助的婴儿。女儿要翻身下车，母亲死死按住她，女儿朝交警大喊：叔叔，救救我的娃娃！奇迹发生了，交警果断制止了来往车辆，轻轻抱起了咪咪乔，郑重地把咪咪乔交到小女孩手里，并举手敬礼：请照顾好你的孩子。•读完这个故事，你有什么感想？做为一名未来的幼儿教师应•如何关心儿童、爱护儿童？三、树立正确的儿童观儿童有各种合法权利儿童的成长受制于多种因素儿童是连续不断发展的儿童的发展具有差异性儿童通过活动发展儿童作为一个整体来发展•关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（K．Z．Lorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为“关键期”。•在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。发现印刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走劳伦兹研究的“印刻”现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是“妈妈”二、儿童权利的保护（一）国际认识1、1924年《日内瓦儿童权利宣言》2、1959年《联合国儿童权利宣言》3、1979年联合国发起“国际儿童年”4、1989年11月20日第44届联合国大会上通过《儿童权利公约》5、1990年《儿童生存、保护和发展世界宣言》……儿童的生存权儿童的发展权儿童的教育权儿童权利有哪些？(二)国内认识•1991年《中华人民共和国未成人保护法》•1992年国务院颁布《九十年代中国儿童发展规划纲要》•1996年6月1日原国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》•1996年颁布了《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》•1997年制定了《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》•2001年，国务院发布了《中国儿童发展纲要（2001年—2010年）》•1993年10月31日第八届全国人大常委会第4次会议通过了《中华人民共和国教师法》•1994年8月23日国务院发布了《残疾人教育条例》•1995年3月18日第8届全国人大第3次会议通过了《中华人民共和国教育法》树立正确的儿童观•1、幼儿是人，具有与成年人一样的一切基本权益。•2、幼儿是一个不断发展的整体的人，并尊重并满足幼儿各种发展的需要。•3、幼儿发展具有个体差异性。•4、幼儿具有巨大的潜能，在适当的环境和教育条件下，应最大限度地发展幼儿的潜力。•5、幼儿通过活动获得发展。•6、幼儿发展受制于多种因素。幼儿的发展是多种因素相互影响、相互作用的过程，在这一过程中，幼儿起着积极主动的作用第三节幼儿教师第三节幼儿教师•一、教师的概念以及幼儿教师职业的产生和发展。•二、教师职业的社会地位。•三、幼儿教师职业的基本特征。•四、幼儿教师的专业成长•五、教师的职业角色与形象一、幼儿教师的概念以及幼儿教师的产生与发展1、幼儿教师概念：幼儿教师是履行教育教学职责的专业