王伟博士的课程-说课设计与课堂呈现技巧

课程讲师：王伟博士深圳▪广东2015年01月31日课程目录从导演“说戏”看“说课”1“说课”方法论2教师课堂呈现技巧3单元一从导演“说戏”看“说课”一、导演“说戏”二、“说课”常见的问题三、“说课”本源探究——说课设计与课堂呈现技巧——说剧本说角色说剧情说台词说表演一、导演“说戏”说教材说学生说教学设计说内容说教法二、“说课”常见的问题1.结构不合理，层次不清晰，逻辑性不强；2.概念理解不清晰，词汇混用；3.混淆说课和说专业的区别；4.过分夸大课程的作用和地位，课程教学目标的界定不准；5.课程整体设计重点不突出，面面俱到，无突出特点；6.过多列举高职教育的教学方法，大有语不惊人死不休之感；7.把单元说课讲成课堂授课；8.单元说课部分教学目标宽泛，不具体，甚至与课程整体设计脱节；9.较多采用评价性语言，存在自己拔高定性之嫌；10.说课准备资料不全或者不规范。三、“说课”本源探究何谓“说课”说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课既可以是针对具体课题，也可以是针对一个观点或一个问题。所以，我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教！三、“说课”本源探究教什么为什么如何教三、“说课”本源探究想明白说清楚找问题增效果三、“说课”本源探究单元二“说课”方法论一、教师角色新说二、柯氏培训评估的启示三、思维导图的魅力四、逻辑与表达技巧五、“说课”的框架与方法——说课设计与课堂呈现技巧——一、教师角色新说“编”课程教学的设计者“导”课程教学的组织者“演”课程教学的演绎者“育人”“传承”二、柯氏培训评估及其启示1959年，威斯康辛大学的唐纳德•L•柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）教授提出了柯氏四级评估模型。该模型是目前世界上应用最广泛的培训评估工具，在培训评估领域有难以撼动的地位。业务结果（引起什么变化了吗？）行为改变（运用所学的知识了吗？）学习（学到了什么？）学员反应（喜欢吗？）第四级第三级第二级第一级二、柯氏培训评估及其启示二、柯氏培训评估的启示培训师必须首先确定期望达成的业务结果，然后才能确定实现这些目标所需要的行为改变。接下来，培训师必须确定必要的知识、技能和态度，以便带来预期的行为改变。最后一项挑战是如何将培训课程呈现出来，不仅能够让学员学到所需知识，而且还要得到他们的认可。”——唐纳德•柯克帕特里克第四级评估业务结果第三级评估行为改变第二级评估学习第一级评估学员反应在规划一个培训课程的开始阶段，应先从确定预期的第四级业务结果开始。当培训课程开始实施并对其进行评估时，应按照从第一级学员反应到第四级业务结果的顺序进行评估。二、柯氏培训评估及其启示三、思维导图的魅力思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。三、思维导图的魅力谁在使用思维导图：全球2.5亿人三、思维导图的魅力斯坦利博士与25英尺长的波音飞行工程手册思维导图三、思维导图的魅力记忆创新分析沟通三、思维导图的魅力导图制作工具1.一些A3或A4大的白纸2.一套12支或更多的好写的软芯笔3.四支以上不同颜色，色彩明亮的涂色笔4.一支标准钢笔主题要求内容要求线条要求总体要求手工绘制思维导图的方法及要点三、思维导图的魅力最大的主题（文章的名称或书名）要以图形的形式体现出来。一个主题一个大分支。每条分支要用不同的颜色。1-主题要求运用代码——小插图等箭头的连接只写关键词，并且要写在线条的上方2-内容要求3-线条要求-线长=词语的长度-中央线要粗-线与线之间相联-环抱线4-总体要求-纸要横着放-用数字标明顺序-布局-个人的风格带鱼、苹果、小黄瓜、山芋、鲨鱼、香蕉、豌豆、草莓、鲫鱼、胡萝卜、番茄、菠萝、鲤鱼、葡萄、毛豆、鲈鱼、橘子、百叶、南瓜、鳊鱼、芹菜、土豆、青鱼、西瓜、木耳、生姜、茄子、黑鱼、冬瓜、香菇、红提、黄豆芽、荔枝、青椒、鲢鱼思维导图实战练习四、逻辑与表达技巧中心思想纵向：文章中任一层次上的思想必须是其下一层次思想的概括。横向：每组中的思想必须属于同一逻辑范畴。横向：每组中的思想必须按逻辑顺序组织。四、逻辑与表达技巧表达的四种逻辑顺序◆演绎顺序：大前提、小前提、结论◆时间（步骤）顺序：第一、第二、第三◆结构（空间）顺序：北京、上海、广东◆程度（重要性）顺序：最重要、次重要，等等实战体验练习选取自己的说课主题，按照金字塔表达的时间顺序、空间顺序和程度顺序的要求，用思维导图绘制说课表达图。五、“说课”的框架与方法课程目标单元结构教学方法教学组织是指课程对学员在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养上期望达到的程度或标准，即学习结束后学员应达到的预期水平。五、“说课”的框架与方法课程目标课程目标表达ABCD法AAudience（学习对象）完成行为的学生或教学对象BBehavior（行为）学习后学习者的行为改变CCondition（条件）行为产生需要的条件DDegree（标准）行为完成质量的最低程度ABCD法，就是什么样的人要做什么样的事，可以凭借什么条件，最后达到什么样的程度。五、“说课”的框架与方法举例请学员根据所布置的学习材料自学，能说出圆柱圆锥的特征，至少各举出3个特征。对象条件行为（内容）标准目标描述模型学习结束后，————————————（学习对象）————————————（行为/动作）————————————（条件）————————————（标准）如：在学习结束后，学生（A）能够装配投影仪的部件（B），在不参考厂家说明指导手册的情况下（C），在十分钟内装好投影仪（D）。目标描述模型常用术语与词汇常用动词表加上安排组装弯曲建设累加实施掌握选择划圈收集着色计算计划切断组圈证明描写设计分开抽出折叠确认举例指示标注提高列表注释匹配调整倍增命名执行采集放置回忆背诵改写乘坐经营挑选分离解决拼写宣布划线运用撰写目标描述模型常用术语与词汇常用形容标准的词汇￭精确到小数点…位￭至少百分之…正确￭每小时…￭使所有正确…￭如果违反安全步骤将无法接受￭在…分钟内￭无误的…￭至少十分之八达标￭至少…在一小时内￭在傍晚前…￭按具体的程序￭至少…是正确的￭在…忍耐之内￭不超过…错误的目标描述模型常用术语与词汇常用形容设备条件（情况）的词汇￭借助一张清单，注释、手册￭借助于一套蓝图￭独立思考￭运用所有部分￭运用实习的机器￭不用手册￭在清单的辅助下￭借助于一个完全技术手册￭借助于一把计算尺￭在模拟的状况下￭运用所用需要的设备￭用你自己的语言解释￭不用计算器三种不同类型的课程目标课程内容类别课程目标描述词汇理论与知识类记忆、理解、简单应用、综合应用、创新应用技能类理解、模仿、简单应用、熟练应用观念态度类转变、接受、行为转化、内化为价值观制定课程目标时要考虑课程类型、课程的具体内容、课时长度、学生的理解与操作能力。不同课程内容的课程目标描述词汇如下：备注：课程目标描述的程度依次加深。五、“说课”的框架与方法运用ABCD方法时的注意事项1、教学目标的行为主体是学习者，而不是教师；2、教学目标须用教学活动的结果而不是教学活动的过程或手段来描述；3、教学目标的行为动词须是具体的，而不是抽象的。实战体验练习撰写自己所承担教学的课程目标课程单元设计的关键问题选择哪些内容进行讲授按照什么样的顺序进行讲授单元结构五、“说课”的框架与方法选择课程内容的原则原则一“由易到难”原则二“事物本身的逻辑顺序”原则三“由熟悉到陌生”五、“说课”的框架与方法课程单元内容的构成是什么（知识）为什么（态度）怎么做（技巧）五、“说课”的框架与方法课程单元内容的编排程度必须了解应该了解可以了解五、“说课”的框架与方法课程单元设计是具体确定每一单元的授课内容、授课方法和授课材料的过程。单元目标单元学习时间单元学习内容诊断单元学习内容单元学习顺序单元测试或评价培训课程单元设计的六项内容五、“说课”的框架与方法现状是什么？为什么是这样？怎么样改变？如何快速改变？描述事实和现象运用原理和模式设定目标和步骤，借助方法和工具有效运用方法单元内容组织思路示意图五、“说课”的框架与方法课堂实战练习根据课程单元设计的要求，重新设计自己所承担的课程单元。原理1：当学习者介入解决实际问题时，才能促进学习；原理2：当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能促进学习；原理3：当新知识展示给学习者时，才能促进学习；原理4：当学习者应用新知识时，才能促进学习；原理5：当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能促进学习。其实，——我们之前设计的课程，走的不就是五星教学的套路吗？——听录音看视频给场景，抛问题不就是聚焦问题吗？——引发讨论是为了激活旧知，接下来揭晓答案不就是论证新知吗？——之后的角色扮演和多次演练就是应用新知！五、“说课”的框架与方法教学方法聚焦问题激活旧知论证新知应用新知融会贯通五、“说课”的框架与方法五星教学法聚焦问题是以问题或任务为中心，学习内容跟学习者的工作生活息息相关时，学习者才会真正积极参与学习。聚焦问题交代任务任务水准问题序列推论1：交代任务，学习者清楚学习后能够获得什么具体能力，才能促进学习者投入学习。推论2：任务水准，当学习者结合实际问题或任务学习，而不仅是听讲时，学习才能得到促进。推论3：问题序列，学习过程循序渐进，先易后难，渐次进行时，才能促进学习。聚焦问题五、“说课”的框架与方法激活旧知是指学员吸收新知时，相关的旧经验被激活，学习才能得到促进，大家总是用以往的信念、知识和经验来解释世界，掌握新知就是把新知转化为旧知的过程，这就是需要学员具备消化新知的酶，激活旧知就是激活这些消化新知的酶。激活旧知推论1：原有经验，当引导学习者依据相关的原有经验、回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，才能促进学习。推论2：提供经验，当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，才能促进学习。推论3：内容结构，当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，才能促进学习。激活旧知原有经验提供经验内容结构五、“说课”的框架与方法论证新知是指当教学过程中，展示、论证了要学习的新知，而不是仅仅告之时，学员才能够得到促进。新知的引入可能会引起学员的认知不和谐，即和以前的旧知相矛盾，学员就会因此产生焦虑情绪。论证新知◆提供概念的正例与反例◆展示程序的递进逻辑◆尽量直观形象地提示出“过程”◆示范行为样式论证新知匹配一致提供指导应用媒体推论1：匹配一致，当教学展示论证与学习目标相一致时，能够促进学员学习，具体如下：◆引导正确方向◆采用多种呈现表征的手段◆对不同的展示论证过程给予明确比较推论2：提供指导，当向学员提供适当的学习指导时，才能促进学员学习，具体如下：推论3：应用媒体，恰当使用媒体使学员能够得到某种直接体验，又不会干扰学员正确理解时，能够促进学员学习。五、“说课”的框架与方法应用新知是指当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能促进学习。时间是检验真理的唯一标准，新知即便得到论证，学员也要通过实践验证了才会真信，再好的知识，如果验证无效，哪怕是因为自己没有掌握好造成无效，学员也会摒弃，如果学员验证有效，从而加速强化，激励其积极使用，验证具有加速效应。应用新知应用新知推论1：一致学习，当学员应用新知的效果与课程目标一致时，才能促进学习。推论2：渐次放手，当学员在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时，才能促进学习。推论3：变式问题，当要求学员解决一组不同的变式问题时，学习才能得到促进。一致学习渐次放手变式