第二章幼儿心理发展基础理论

第二章幼儿心理发展的基础理论第一节幼儿心理发展影响因素遗传与生理成熟环境与教育实践活动遗传与环境之争？遗传决定论：家谱分析（高尔顿）一两的遗传胜过一吨的教育（霍尔）环境决定论：教育万能论（华生）一、遗传与生理成熟（一）遗传：遗传是指通过存在于细胞染色体上的基因将生物的某些特征遗传给下一代的过程.(生理和心理)1、遗传对生理的作用外貌遗传血型遗传疾病遗传2、遗传对心理的作用(1)遗传是儿童心理发展的必要物质前提(感官神经系统大脑结构和机能)(2)遗传差异为儿童发展的个别差异提供可能性世界上没有完全相同在两片叶子每个人在这个世界上都是独一为二好哭闹安静听觉强体格健壮外向型内向型音乐家运动员（二）生理成熟：生理成熟是指身体在结构和机能上在生长发育，也称生理发展。1、生理成熟是每个时期儿童心理发展的基础（格塞尔在双生子爬梯实验）例如，一岁前儿童学会说话，因为他的发音器官和大脑高级神经活动在语言活动区域还没有成熟。又如，当幼儿手的骨骼肌肉系统和大脑高级神经活动达到一定在成熟度时，儿童才能有剪纸书法等精细动作在准备。2、每个幼儿生理成熟的水平或状态，是幼儿心理发展个别差异的生理基础。科学研究证明，一个人心理发展存在关键期，如果错过这个发展机会，以后将很难学会该种行为，例如语言的学习（2-3岁口头语言“妈妈语”，3-4岁书面语言）。除此之外，心理关键期的印刻研究（劳伦兹与鹅）。二、环境和教育（一）环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实(内在潜质的激发)丹尼斯在德黑兰的孤儿院发现，该院58%的孤儿一岁以上不会独立坐，85%的孩子到三岁多还不会走路。孤儿院的孩子显著地脾气暴躁，攻击性强，更需要得到别人关注等，同时，生活在孤儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也缺乏应答性反映，因而造成情绪与社会性方面的缺陷。（二）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程（穷人家的孩子早当家）近来，湖南卫视推出了一档全新的节目，名曰《变形计》，主要是挑选一些人物互换生活环境来进行人生体验，参与节目的双方在七天之中互换角色，体验对方的真实生活。“人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。—巴尔扎克（三）环境和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素（中美两国人）动物是自然实体，它的发展靠本能、靠成熟，而儿童不仅是自然实体，更是社会实体，他的发展靠的是社会中的学习和经验。1、家庭环境（家庭自然结构、经济条件、家庭教育）2、社会环境电视、广播、书刊、报纸、计算机网络等大众媒体从不同侧面影响幼儿心理的发展。3、学校环境中小学初等教育学习知识、认知世界高等教育做人、做社会的人三、实践活动影响幼儿心理发展不仅有遗传、生理成熟、教育环境等客观因素，还有幼儿自身的积极性和主动性，即幼儿自身的实践活动。例如日常活动，游戏，户外活动等。小班时，对幼儿来说，情绪控制能力差，培养愉快、稳定的情绪很重要，在实践中要设计一些活动，让幼儿学习认识自己的情绪，增加自身情绪的稳定性。中班时，要培养规则意识，就设计相关活动，在游戏和小组活动中让幼儿认识规则，接纳规则，自觉遵守规则，还会制定规则。在大班，幼儿应该学习合作，那么就应该多组织小组活动和竞赛类的游戏。作业布置：1、幼儿心理学的研究对象及研究意义2、怎样理解心理具有主观能动性3、描述性研究中观察法和测验法的含义及程序第二节儿童心理发展主要理论观点成熟势力说行为主义学说（华生、斯金纳、班杜拉）精神分析学说（弗洛伊德、埃里克森）认知发展学说（皮亚杰）社会学习论（维果茨基）一、成熟势力说格赛尔是美国著名儿童心理学家，生于美国威斯康星的阿尔马镇，1906获得哲学博士学位，1911年到耶鲁大学供职。他在耶鲁大学里建立了儿童发展的临床诊所。并和他的同事们研究儿童的神经运动的发展，提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。格赛尔基本理论思想：（一）发展的本质格赛尔认为心理发展是按基因规定顺序有规则、有秩序地进行的。心理发展的本质是心理结构的变化，即心理的发展有一定的模式（人体第二套生命系统-神经系统），当到达什么时候就会出现什么机能。（二）影响心理发展的因素1、成熟-内部的顺序和固有的机制，心理发展的主要原因。（例如只有左脑发育完全，幼儿言语能力才能开始发展）2、学习-为发展提供时机，学习是一种准备状态。（著名的双生子爬梯实验）二、行为主义学说Watson,John1878-1958教育万能论：“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界里教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一个专家—无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。”（一）华生经典行为主义儿童心理发现观华生受巴浦洛夫经典条件反射实验的影响，认为心理的本质是行为，幼儿心理的发展可以通过学习来预测和控制。例如已知“刺激—反应”的理论，而这种刺激就变现为外部学习刺激，最终引起内部心理的发展变化。（小艾尔伯特实验）（二）斯金纳的操作行为主义的强化理论斯金纳认为大多数行为都是操作性的，任何行为习得都与及时强化相关，幼儿心理的发展就是心理外显行为的强化。例如对于幼儿积极感知外部世界的奖励。二、精神分析学说（一）弗洛伊德的心理发现观1、弗洛伊德的生平（1856-1939）弗洛伊德出生于犹太家庭，是奥地利著名的精神病学家，1881年他在维也纳大学获得医学学位。在随后的十年中，他在一个精神病诊所行医，同时致力于生理学的研究，是精神分析学派的创始人，被认为是推动人类认识自身的世界级大师，与达尔文、哥白尼齐名。•2、弗洛伊德基本理论⑴人格结构意识（能够被自己感知到的心理活动、一纵即逝）前意识（与意识有界限但非不可逾越、稽查任务、丧失警惕时）潜意识（人类社会、伦理道德、宗教法律不容，强烈的心理能量）超我（父亲的形象、自我理想来自受奖经验、良心来自受惩经验）自我（形成、一仆三主、举例）本我（与生物机体联系，潜意识）•（2）心理性欲发展阶段说①口唇期（0-1岁）：通过嘴唇吸允获得快乐②肛门期（1-3岁）：通过排泄获得快乐③性器期（3-5岁）：恋父情结与恋母情结。④潜伏期（5-12岁）：两性兴趣被转移到替代性活动如学习体育、艺术等。⑤生殖期（12-20岁）：在性、心理和社会方面都达到完美状态，有繁殖的欲望。“恋母情结”———俄底浦斯情结传说底比斯国王拉伊俄斯受到神渝警告：如果他让新生儿长大，他的王位与生命就会发生危险。于是他让猎人把儿子带走并杀死。但猎人动了恻隐之心，只将婴儿丢弃。丢弃的婴儿被一个农民发现并送给其主人养大。多年以后，拉伊俄斯去朝圣，路遇一个青年并发生争执，他被青年杀死。这位青年就是俄底浦斯。俄底浦斯破解了斯芬克斯之谜并做国许多英雄事迹被比斯人民推举为王，并娶了王后伊俄卡斯特。后来底比斯发生瘟疫和饥荒，人们请教了神渝，才知道俄底浦斯杀父娶母的罪行。俄底浦斯挖了双眼，离开底比斯，四处漂流。“恋父情结”_____爱勒克屈拉情结希腊神话中有名的悲剧。爱勒克屈拉是希腊联军统帅阿伽门农和王后克拉得耐斯特拉的女儿。特洛伊战争结束之后，阿伽门农回国，但被王后和她的姘夫伊吉斯修斯杀害。爱勒克屈拉就鼓舞她的弟弟欧莱斯提兹入宫，杀死她的母亲和姘夫。精神医学家就把这段女儿为了报父仇杀害母亲的故事，比喻为女孩在心理发展上的恋父情结。3、评价积极：（1）弗洛伊德开拓了潜意识的心理学研究范围，激发和推动了对动机、儿童性欲、梦的一系列研究。（2）弗洛伊理论第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要性。消极：（1）过分强调了性在人的发展中的作用，忽略了社会、文化、教育对人的作用。（2）建立在成人性压抑问题的基础之上，它的形成有其特殊的时代背景。因此，该理论的应用范围十分有限。（二）埃里克森的心理发现观1、婴儿期：任信——怀疑（0—1.5岁）2、儿童早期：自主——羞怯（1.5—3岁）3、学前期：主动——内疚（3—5岁）4、学龄期：勤奋——自卑（6、7岁—青春期前）5、青春期：一致性——角色分离（青少年期）6、成年早期：亲密感——孤独感（18—30岁）7、成年中期：创造感——自我专注（停滞感）（31—55岁）8、成年晚期：完善感——绝望感（60岁以上）四、认知发展学说（一）皮亚杰介绍皮亚杰生于瑞士的纳沙泰尔，1915年和1918年相继获得纳沙泰尔大学学士学位和博士（生物学）学位。1955年在日内瓦创立“国际发生认识论中心”，并任主任，直至去世。日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”（二）发生认识论1、基本思想（图式、同化、顺应、平衡）图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。同化是指有机体把外部要素整合进自己原有的图式结构中，使其成为自身的一部分，就象消化系统就营养物吸收一样。（例如吸允，用小奶瓶，而后用大奶瓶吸允）顺应是指有机体调节自己内部结构一适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应的过程。平衡指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。2、认知发展的阶段感知运算阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-15岁以后）（1）感知运动阶段（0~2岁）主要靠感觉和动作来认识、适应周围世界，依赖于身体的互动经验，这个阶段思维有客体永久性的特点。智力表现为运动神经的活动，即对可看见、可触摸、可感觉的事物的探索。（2）前运算阶段（2~7岁）随着记忆和想象蓬勃发展，语言的运用日趋成熟，能使用简单的符号（是图像的简化），思维方式以自我中心为主，不合逻辑。分为象征思维阶段（2-5岁）和直觉思维阶段（4-7岁）。例外，思维特点还有泛灵论、不可逆性、不守恒。三山实验（3）具体运算阶段（7~11岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理，但只限于眼见的具体情境或熟悉的经验。自我中心式的思维逐渐减少，开始用数字、空间、类别、规则重新构建世界。针对具体的物体能运用逻辑运算。例如：（4）形式运算阶段（11~15岁）思维逐步抽象化，能合乎逻辑地使用与抽象概念相关的符号，进行假设、归纳、推理，并形成观点。例如：小明、小东和小强比谁的皮肤白，小明比小东白，小明比小强黑，谁最白？（三）评价1、优点：①皮亚杰提出了一套完整的富有辩证法思想的发展理论。②他通过大量的观察、谈话、实验，研究了儿童从出生到青年初期思维发展的路线。2、局限性：皮亚杰理论过分强调了年龄差异，低估了社会环境因素的影响。五、社会学习论（一）代表人物班杜拉出生于加拿大，尽管接受的是临床心理学的教育，但对实验式的有效性印象颇深。他将学习理论运用于行为研究中，提出了著名观察学习理论和自我效能感理论。（二）班杜拉的观察学习理论观察学习理论强调人、环境、行为的三者关系模式，认为幼儿心理是通过观察发展起来的。（班杜拉著名的攻击性行为示范试验）强化直接强化—行为干预替代性强化—观察内部强化（自我强化）外部强化作业布置：1、试分析影响幼儿心理发展的影响因素2、总结各个流派关于幼儿心理发展理论的基本观点及评价