李伟胜用办学思想引领学校发展1310-副本

争当“大老虎”，培养“小老虎”——用办学思想引领学校发展华东师大李伟胜[e-mail]博客：伟胜教育视线我们全部的尊严就在于思想之中人只不过是一棵苇草，是自然界中最脆弱的。但是，人是能够思想的苇草。要摧毁他，不必全宇宙都武装起来。一口气、一滴水，就足以致他于死地。然而，即使宇宙毁灭人，人仍然比毁灭他的力量更尊贵。因为他知道自己面临毁灭，以及宇宙优越于自己的事实，而宇宙对此一无所知。因此，我们全部的尊严就在于思想之中。正是由于这一点，我们必须站立起来。——帕斯卡（BlaisePascal，1623-1662）核心观点学校实际（学校形态）发展思路办学思想教育思想管理思想提纲一、辨明方向，追求实现学校转型二、辨析思想，理解学校办学理念三、合理定位，逐步推进学校发展一、辨明方向，追求实现学校转型（一）从案例比较看学校转型之必要1．教学案例：两次作文指导课2．教研案例：从教研记录看教研成效1．教学案例：两次作文指导课（第1次）……接着进行命题作文的具体指导。因为“敌论点”(“读书无用论”)每个人都一样、而且相当明确，所以L（教师——引者注）没有多讨论。接下来她指出难点在于怎么驳，从哪些方面驳。为了解决这个问题，结合昨天写的小片段，让学生谈一谈。第一个学生答：“敌论点的有用与无用是以钱的多少来衡量的……”这个回答很有辩论手的敏锐，他从衡量“有用”与“无用”的标准切入，直接批驳敌论点逻辑起点的错误，应该说很有力度。1．教学案例：两次作文指导课（第1次）“大学生找不到工作是社会发展中的暂时情况……”另一个学生说。这个思路能引发对一系列社会现象的观察和探讨，能从历史的角度、用大量事实材料雄辩地论证。可以说学生的回答中蕴涵着生动的、色彩斑斓的思维闪光点。但L并不在意学生回答中的亮点、她淡淡地滑过学生的思维世界，评第一个学生的观点：“这是从读书的目的来谈”；评第二个学生的观点：“对，从长远看，读书有用”——学生的思维嘎然而止。接着讲了几个准备好的例子，包括一个美国科学家划一条线要一万美元的故事、“美的”空调花大价钱请一位博士的故事等。这些生动的故事和前面对学生的评论与忽略，都是为了坚守她预定的轨道。讨论由L归纳出结论，即驳“读书无用论”可以从两个方面进行，小的从个人来说，读书的目的是什么；大的从国家来说，科技的进步、人民素质的提高对国家建设的作用。这次作文指导以统一思想作为结束。1．教学案例：两次作文指导课（第2次）第一步，将“笨鸟先飞的新义”作为总题，分小组讨论拟出相关的作文题目。……这六道题全部作备选题供全班各位同学自由选择。第二步，花一节课的时间写作文。第三步，再花一节课时间，完成互改习作和共赏佳作的最后程序。（1）用抽签的形式让每位同学随意抽取一本全班同学的作文本，评点并打出等级分。等级共分四等：A、B、C、D，一般每次习作和评点制定一个分级的主要依据，如主题构思，主旨、中心合乎情理，情感健康真实，或者语言有特色、有文采。此时，课堂上的声响渐趋平静，而每个人的内心却在凝思细品，手中的笔正在圈画点评。（2）以4-6人为一小组，对组内的作文本轮转进行第二次评点。不同的眼光审视同一篇作文，对习作者、初评者和复评者都将起到深一层交流学习的作用。如果有必要，还可以再轮转一次。（3）小组讨论并推举组内一本最佳的或最典型的作文。讨论过程中，组长作好简要记录并准备交流发言。若遇争议大的作文，也可以提交全班口头评析。（4）各组长在全班范围内作交流发言，发言完毕后再经全班讨论评出3-5篇最佳或最典型的作文，并请出相应的几位同学上台朗诵。欣赏也好，评析也好，每一位同学都心动意动，据理据情力辨力说，最形象实在地体现了学生主动活动时间的教学意义。主动权似乎全在学生那里，教师最难把握，因此，教师的智慧和感情将会在情景中被唤起。（5）教师略作小结。2．教研案例：从教研记录看教研成效活动内容及过程：首先是听李老师的教研课《习作3》。然后开展评课活动，由开课教师谈谈教学设计思路，由组内教师评课、议课。启示与主要收获：教师引导由易到难，一步步比较紧凑，为学生的写作做好铺垫，指导细致，给足学生思考时间，通过同桌练习说话。但是教师牵引得似乎太多，所以课堂气氛不够活跃。你能读出哪些信息？能不能读出学生、教师、校长的思想？《2010-2011第一学期三年级教研活动记录（第十九周）》。，2011年5月10日。学校场景中更多的“文化作品”如果需要，我们还可以找到与上述教研组活动记录相关的其他“文化作品”，如•教学工作计划（学校工作计划）•教研计划•教研活动、•一节节的课（教学活动）、•课例、•教案、•学生成长体验（记录）、•课程标准•学校发展规划……独特的“文化作品”，独特的“专业组织”•可以设想：无论企业文化的研究者有多大本领，也无论一个企业的文化多么先进，他们是难以在企业中找到这样的“文化作品”的，除非这个企业的某项活动采用了学校这种教育性组织特有的“教学”和“教研”的活动形式，如培训新员工的写作能力——而这显然难以成为企业文化的标志性作品。•于是，我们至少可以尝试从这样的文化作品中读出“学校文化”（教育文化）与“企业文化”或其他组织文化的关键区别，因为它可望见证教育活动之区别于其他组织活动的专业品质。我们可从“教研活动记录”中读出什么？①就这些教师所教的学生来说“同桌练习说话”表明他们教的是小学生，但是，还有什么信息表达出小学生（而不是中学生）的特点？这所学校是城市学校、郊区学校还是乡镇学校、农村学校？这些学生在语文学习、尤其是作文或说话方面的发展现状、发展需要有什么特点？这所学校、这个教研组、这位教师对学生发展的期待及其依据是什么？我们可从“教研活动记录”中读出什么？②就这些教师来讲与其他学科相比，与其他学校的教师相比，他们对课改要求、教学质量、评课标准、评课方式的理解，有何独特之处？他们的教育理念、教学方式，能否反映出这个教研独特的教育理念和教改追求？我们可从“教研活动记录”中读出什么？③就教研组这个教师团队的工作方式来说这次教研活动的时间是2010-2011年第一学期的第十九周，它的教研主题与此前此后开展的教研主题有什么联系？与前一年或前一学期的教研活动相比，这一学期的教研活动有何新意？每次教研活动之前作哪些准备、中间采用什么方式相互交流、之后有什么样的成果和新的活动设想？我们可从“教研活动记录”中读出什么？④从彰显学校文化特色的角度来说这样的教研活动内容和方式能否体现出学校整体的办学理念、发展思路、阶段特征和学校领导的领导方式、教师群体的价值取向？这样的教研活动，举行多少次才能产生标志性的成效并成为“学校文化建设”的品牌活动？……需要切实改变的情形•年年“做课”都相似，处处“育人”皆老套•每学期都有教改总结，三五年依然原地踏步（尽管每年的步伐似有不同花样）•“每学期凯歌奏响，三五年涛声依旧”——从学校领导的角度来看，为了改变上述情形，我们可以做些什么？天道酬勤？天变，道亦变！一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革改革趋势：①从外围到内核②从局部到整体——从“近代型”到“现代型”参阅叶澜：《实现转型：世纪初中国学校变革的走向》1．20世纪80年代上半期：调整教育结构、增加教育经费、提高教师地位。但穷国办大教育的局面并没有发生根本变化。一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革2．1985—1990前后：教改围绕体制改革开展。●1985年，《关于教育体制改革的决定》，重点放在“改革管理体制，在加强宏观管理的同时，坚决实行简政放权，扩大学校办学自主权。”●把市场经济的机制部分引进到教育领域。●还处于宏观体制改革层次，尚未深入学校内部。●1986年，通过《义务教育法》。3．20世纪90年代开始：教改重点转向“建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化”，要求教育不仅在规模上有发展，而且要把教育质量与办学效益提高到一个新的水平。●结构：各级各类学校、不同地区宏观配置合理。●1995年，公布《中华人民共和国教育法》，提出多渠道筹措教育经费。●改革重心：改善外部保障性条件、建设宏观教育体制与机制。一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革4．20世纪末的最后五年：以勾画教育蓝图和深入开展素质教育为主线。●1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》。其中基础教育方面：新教师队伍的建设、新课程体系的建设。●1999年《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，认为我国当前学校教育从体制、机制、目标、课程、内容、方法等一系列方面不适应21世纪中国发展需要，要加强对人的创新精神和实践能力的培养。——至此，教改开始把重点转向学校内部。一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革5．进入新世纪：教改热点是课程改革和教育信息技术现代化还有：教育市场和服务的开放问题。——叶澜：《实现转型：世纪初中国学校变革的走向》一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革我把世纪初中国学校变革的走向定为“实现转型”，即学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践要完成由“近代型”向“现代型”的转换。——叶澜：《实现转型：世纪初中国学校变革的走向》●“近代型”学校的特征（培养“小绵羊”）按工业化、批量性生产模式来“塑造”学生，统一的目标，基本划一的课程与教科书，整齐排列的通用教室，严格规定的课时与教学周期，按规定执行的教育、教学过程。学校的基本任务是知识的传递和培养社会不同领域需要的规范化人才。一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革●学校管理新目标——“现代型”学校的特征（培养“小老虎”）1.价值提升。（传递、复制―→更新、创新）2.重心下移。①教育对象与目标。②教育内容。③教育管理。3.结构开放。（①向外开放；②向内开放）4.过程互动。（管理过程，教学过程，德育过程）5.动力内化。（发展需求、动机和动力机制）一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革一、辨明方向，追求实现学校转型（二）从教改趋势看学校变革教育本来就是一个充满理想的事业。它需要思想来引领。学校属于人类主动创建的一种组织。它需要思想来设计。案例：创建“阳光学校”（大家可以一起思考）赶潮流提口号：提出建设“阳光学校”对技法的模仿：一项活动，培养“阳光少年”对措施的探索：一个领域，形成整体格局对策略的构想：不同领域，创生学校文化二、辨析思想，理解学校办学理念（一）不同学校表达的三层思想（二）不同学校呈现的三种形态二、辨析思想，理解学校办学理念（一）不同学校表达的三层思想学校未有意识地提出的办学思想学校有意识地提出的办学思想技法措施策略图学校办学思想分析参阅：李伟胜：《校长办学思想的内涵、形态及更新策略》，《教育发展研究》2005（7）。二、辨析思想，理解学校办学理念（一）不同学校表达的三层思想思想形态性质作用领域关注的目标学校工作状况以技法见长的办学思想外来思想为主独立思考为主浅层、局部领域深层、学校全局具体问题，点状工作项目以措施见长的办学思想某些领域，部分战略任务以策略见长的办学思想所有领域，整体教育品质思想形态学校工作状况以技法见长的办学思想完成上级规定的常规任务，在一些教育方法和管理方法上有一定长处。以措施见长的办学思想抓住一些重要任务、尤其是有宣传效应的工作，在教育策略和管理策略上有一定特点。以策略见长的办学思想有符合本校实际的办学理念，并通过落实于制度建设和文化建设中，促进学校高品质发展，形成教育品牌。教育思想使学校拥有“源头活水”教育思想决定着我们对其他因素的认识：1．教育活动观。教育活动的本质2．学校中的人。学生、教师、师生关系、生生关系3．学校中的事。课程、教学……•德育与教学的关系•管理，特定组织结构的功能，学校制度，发展机制•学校文化•外部环境、发展机遇、优势与挑战办学思想：既体现在细节中，也体现在大局中三个“一切”很多铜牌/课题与核心取向某实验学校的一名司机教育思想决