谈谈培养小学生的动手操作能力

1谈谈培养小学生的动手操作能力马山县林圩镇林圩村小学农银玲13557910980摘要：动手操作是发展学生思维能力，提高数学能力的有效途径。动手操作可以提高学生的理解能力，开拓学生的思维，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和创新能力；提高学生语言表达能力，体验攻克难关的乐趣，增强学生学习的自信心。关键词：小学生动手操作实践思维理解兴趣体验创新数学教育的根本目的和最显著的特征是：激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力，并形成初步的探索和解决问题的能力。学生是课堂学习的主体，新课程改革提倡的“互动”“合作”“参与”和“技能”中，很明显的就是要求学生在数学学习中必须具备动手操作能力。动手操作是发展学生思维能力，提高其数学能力的有效途径。学生在动手操作时，具体形象、生动的材料作用于大脑，可使大脑积极分析与综合，有效地接收与学习内容相关的信息，所以，我在数学教学时，主要通过操作与实践，把数学知识应用到实际实践中，浅谈认识和体会。一、动手操作可以启发学生的思维。2由于儿童的思维多以直观形象为主，而数学知识却是抽象的，这就产生了矛盾，因而教师应充分依据教材的特点，精心组织学生动手操作活动，让学生在操作中变抽象为具体，使学生在具体操作中得到发展。一般情况下，凡是学生能独立思考，合作探究发现的部分，老师就不包办代替，做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探究，合作学习，师生共同活动相结合，学生参与程度高了，就能最大限度地拓宽了学生的思维。例如：几何图形和解决实际问题在小学中占有较大比例，既是教学中的重点，也是教学中的难点。像梯形面积的推导公式，可以让学生动手用两个完全一样的梯形拼成已学过的平行四边形求得；在解答解决实际问题时，可以让学生进行图解，使问题形象化，借助线段图进行思考，使问题简单化。在小学中使用的义务教育课程标准实验教材中，“数学广角”、“打电话”、“植树问题”等内容都是通过观察、猜测、动手实验、画示意图、推理等活动，体会解决问题的方法，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。二、动手操作遵循儿童的认识规律可以提高学生的理解能力。新课程标准“玩中学，做中学”的新理念中，“听会忘，看能记住，做才能学会”教育理论强调的是实践出真知，小学生对数学问题的认识，完全离不开实践活动，数学的实践活动能有力推动学生对数学知识的理解与认识，动手操作，是学生参与学习过程中的有效实践活动。例如：教学中为了让学生理解“乘法交换律”，我首先让学3生边摆图片，边想：要算出一共有多少人种树？有几种算法？再引导学生横着可以怎样摆，坚着又可以怎样摆。学生边想边操作，再借着摆出的图写出两道乘法算式，接着让学生比较两个算式的相同点与不同点。很快，学生借助图形与算式得出：交换因数据的位置，它们的积不变的规律，这样的操作将形、数、式溶为一体，便于学生的理解，为后续知识的学习作了铺垫迁移。三、动手操作可以激发学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师。让学生对那些特有情趣的模具，图形进行操作，能极大的激发学生参与学习的兴趣，从而树立热爱数学，努力学好数学的决心。目前农村教学很多以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。特别是数学概念的教学中，历来是老师灌输的比较多。因而课堂结构显得比较单调，整节课气氛不活跃，学生毫无兴趣可言，这对于学生准确地理解，掌握概念的内涵较为困难，尤其是教师对概念的内涵直接陈述出来，学生很难听进去，更不用说理解透了。因此，激发学生的学习兴趣，让学生由被动变为主动很重要，根据小学生好动厌静的习惯，我让学生亲自动手操作，让他们在操作过程中思维得到启发，从而加深对概念的理解。例如：在教学圆柱的侧面积时，我准备侧面开展图是正方形和长方形的圆柱，让学生动手剪出正方形和长方形，（斜着剪还可以得到平行四边形），然后互评，圆柱侧面4展开图形一事实上是长方形吗？当侧面展开图是正方形时，面积怎么算？为什么？当侧面展开图形是长方形（平行四边形）呢？这样由学生自己寻找并总结出计算方法，而且延伸学习了圆柱侧面展开图可能出现的三种情况：正方形、长方形（平行四边形），比让老师灌输的要感兴趣得多，而且印象也特别深刻。四、动手操作还可以激发学生的创新意识具有创新精神是当今社会的需要，培养学生创新精神的重担就落在教师身上，要使学生具有创新精神，教师应从激发学生的创新意识做起，动手操作是培养学生创新意识，形成基本技能的重要因素，由于每个学生都有自已的思维，他们对某个问题，就可能有不同的观点，有的可能不太完美，有的可能出现错误，可是有的却能产生独到的见解，让我们发现他们的闪光点，所以操作也给学生提供了创新的空间，使学生的创新意识得到激。五、动手操作可以发挥语言功能语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑的概括和间接的反应，是借助语言来实现的。在实践操作中，动作和动作之间，直观材料和直观材料之间，动作与材料之间往往都存在着一定的逻辑联系，而这些联系，用动作或直观材料都都是无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。例如：讲分数乘以分数的计算法则时，分三步进行。操作5一：让学生每人拿出一张正方形纸，对折后将其中一半画上斜线。口述：阴影部分的三分之一相当于正方形的几分之几？学生操作后，口述折的过程及结果，把二分之一纸张平均分成三份，其中一份是正方形的六分之一。操作二：拿出一张长方形纸，把张纸的三分之二，图上颜色，在折出涂色部分的五分之一，口述：把三分之二张纸平均分成五份，每份是原长方形的十五分之二，推出四分是原长方形的十五分之八。操作三：观察“折”的结果，师生共同归纳分数乘以分数的计算法则。由此可见，动手操作后，通过学生的外部语言，完整地复述操作过程，然后通过分析归纳为学生的能力，让学生通过语言的表述，促进外部活动的内化。六、动手操作可以使学生既长知识，又长智慧。苏霍姆林斯基说过：受和闹之间有着千丝万缕的联系。使手脑得到发展，使它更加明智，闹使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。儿童教育专家也一再强调：智慧之花在手指上开放。动手操作：手闹并用，必然会使小学生手巧心灵。动手操作能力从低年级就开始培养。例如：一年级就有这样一道思考题：（）+3=6+（），由于一年级小朋友年龄小，不能直接填出结果，我们首先引导学生动脑筋想：这道题让我们干什么？学生说出这道题相加的结果相同后，让学生用摆小棒的方法，把它摆出来，学生可以摆出了不同的答案：3，0；5，2；6，3；4，1；7，4。这样学生动手促进了动脑，动脑思考也促进了动手，既增长了知识，又增长了智慧。还知道有时一道题6可以有多种不同的答案，为以后做思考埋下伏笔，做好了铺垫。也使学生享受到了动手操作攻克难关的成功乐趣，更增加了学生的自信心，使思维得到健康向上的发展。总之，在小学数学的教学中，多提供机会让学生动手操作，培养学生动手操作能力，鼓励学生求异创新，可以进一步开拓学生的思维，培养学生的创新精神和创新能力，这是数学教学的需要，也是创新教育的需要，更是培养创新人才的需要。