高三生物试卷讲评

一试卷题型1.考试范围：必修部分（一、二、三）选修部分（一、三）选择题，单选,40个小题，每小题1分，共40分,占40%。非选择题，5小题，共60分,占60%。二内容分布2试题涉及模块及知识点的分布如下：2试题涉及模块及知识点的分布如下：模块知识内容试题分布分值合计分子与细胞细胞的分子组成1、9、10、11、12、5分25分细胞的结构2、3、5、74分细胞的代谢8、13、17、18、1943（2）13分细胞的增殖161分细胞的分化、衰老和凋亡27、312分知识内容试题分布分值合计遗传的细胞基础23、262分24分遗传的分子基础20、21、22、244分遗传的基本规律28、4413分生物的变异、人类遗传病25、29、30、3分生物的进化32、34、2分遗传与进化知识内容试题分布分值合计人体内环境与稳态35、1分29分动物生命活动的调节33、36、37、4217分植物的激素调节14、382分种群与群落39、40、419分生态系统生态环境的保护4、6、157分7分稳态与环境实验及综合模块知识内容试题分布分值合计微生物的利用4515分15分15分生物技术在食品加工中应用及其它方面的应用基因工程细胞工程4615分胚胎工程生物技术的安全性和伦理问题选修1选修3三试卷特点1．注重基础性知识，突出生物科学素养的考查。本次考试中，考察内容覆盖率高，基本能把需要考察的知识点全部囊括其中。考查的知识点主要来自生物学的核心内容，学科内的综合性不强。多数考点仅涉及某节或某章的内容，少有跨章节命题。试题紧扣教材，考点与题干中信息联系紧密。整套试题难易结合，有梯度，灵活性较强，范围基本上没超越教材，也基本不含教材内容的拓展与延伸。试题中细胞代谢、光合作用和呼吸作用、神经体液调节与稳态、基因的遗传定律、种群和群落、生态系统、现代生物技术等内容在试卷中占有相当大的比例。体现了对这些主干知识重点考查的特点。2、注重生物主干知识的考查。3、倡导新课程理念，注重与生产、生活实际及科学技术的联系试题体现新课程理念，紧密联系实际，关注科学、技术和社会的相互关系。题中选考题考查的模块Ⅰ“生物技术实践”和模块Ⅲ“现代生物技术”不仅考查了考生对所学基础知识、基本技能的掌握情况，还突出考查了理解与表达能力、实验与探究能力、获取与处理信息的能力和综合运用能力，让考生运用生物学的知识与方法解决自然界和社会生活中实际问题，让考生感受到生活就是知识，引导考生通过关注生活，树立正确的生活观和生活方式。4、倡导探究学习，关注体验试题中，实验仍是考查考生生物学素养的重要载体，实验试题立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，注重考查学生对所学知识的迁移能力，既没有脱离教材的实际，又较好地考查了考生的实验分析、结果处理与表达的能力。如第43题的保水剂和氮肥对光合作用的影响侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。题型客观题主观题总分1-40题第41题第42题第43题第44题第46题平均分28.76978968.0四、各题得分情况及显示出的问题（一）从统计可知，全年级学生在选择题上的得分率较好，平均正确率73.7%。正答率低于55%的有以下8道题：题号答案得分率3D46.1%10B31.4%14B36.5%21B49.6%26D53%28D48.2%29B47.4%30C47.9%1．基础知识巩固不牢，理解尚不到位。表现为对一些基本概念，基本理论没有掌握，记忆模糊错误。如第3题考察溶酶体的结构功能，生物膜系统的概念变化不清楚。第7题关于协助并非协助扩散的理解。第10题核糖的分布，联系核糖体和ATP的组成。第14题生长素的发现史解读不透，许多学生不理解；第18题光合作用的条件、影响因素；由于记忆理解能力不够导致部分学生失分。2．审题抓词不仔细考生在考试中因非智力因素造成的失分，以审题失误所占的比例最大。这种失分不是智力或能力达不到，而是审题抓词不细造成的。表现为一些考生对本可得分的试题却失分。如23题课本标题的解读核基因和染色体行为存在平行关系；第24题问的是保证复制准确无误进行的关键步骤。3.分析能力不强，不善于抓主要矛盾第21题考查DNA的复制和有丝分裂过程，学生对半保留复制忘记，还有一大部分没看到问的是中期。26题减数分裂的结果，一个精原细胞可形成4个两种精子，不考虑交叉互换。；28题伴性遗传的计算考虑可能性时带上系数的问题；29、30题变异的种类；4.图表分析能力欠缺对图表的13题图中并未反映酶促反应的最适温度19题实验探究酵母菌的无氧呼吸，图中的注释分析欠缺，学生误解水的作用；39题生态曲线图的分析，群落的营养关系的理解。审题是基本功，试题的信息来源于题干、设问或选项、图表等，因此，考生既要能有效提取明显信息，还要善于挖掘隐蔽信息。(二)下面就非选择题学生的答题情况进行逐题分析41题考查生态系统的结构和稳定性以及种群密度的调查方法。学生在回答本题时暴露出来的问题主要有：1、识图能力不强，不会辨别差异。如部分学生将图中“竞争”关系判断为“捕食”或“寄生”。还有错字竟争。2、分析能力差。在食物链a→c→d中，当C大量死亡时，种群密度增加的和减少的？当a大量死亡时，c和d数量如何变化？部分学生却没有分析出来。3、实验方法没掌握：一半答不出样方法。42题考查血糖平衡的调节。错答有：1、正确答案是肝糖元，答成糖元、糖原、肌糖元；2、胰高血糖素和胰岛素弄混；3得分最少的是最后一问，患者仍然多尿说明什么？要求答结论性语句人体维持稳态的调节能力是有一定限度的。多答患糖尿病，体液调节和神经调节的结果，多尿的原因等。同样暴露出审题不清，课本知识记忆不到位等问题。43题考查实验设计原则和光合作用强度的测定和影响因素。问题1、对单一变量原则和对照原则的把握不准；2、施氮肥影响光合作用的内在因素，提高CO2的吸收量，错答影响光反应的；3、解释光合作用CO2实际消耗量大于测得量的原因表述不严谨，只答出呼吸释放未答出被光合作用利用。44题考查基因自由组合定律的内容。两对基因控制一对相对性状的特殊遗传现象。问题1、由于学生不理解“9紫：3红：4白”、“3紫：1白”的含义，因而错误地认为，该植物花色的遗传是由一对或三对等位基因控制的；很多学生把“自由组合定律”写成了“孟德尔遗传定律”、“自由分离与组合定律”等等而失分；2、推断F3紫:红=3:1许多答成2/9。46题考查单抗的制备过程。第一问要求写出单抗的基础，许多学生错答细胞融合；第二问题中并未指明具体的抗原，结果答题时，很多考生答出了“病毒、疫苗、羊红细胞”等。好多同学因审题不清，直接导致失分。五、今后复习的启示(教学策略)1．抓好基础知识的教学与复习强化基础知识的教学，学科能力是在长期教学过程中逐步培养形成的，特别是驾驭综合型试题和开放性试题的能力，必须以基础知识的灵活掌握为前提。越是基础知识，运用的范围就越广，考查的可能性也就越大。所以，要走出知识和能力相对立的误区复习时要依据考纲，围绕教材，将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳整理，对生物学科的主干知识要熟悉。2．重视能力的形成、发展与深化过程通过读书、解题的训练，培养学生获取、转换、加工信息的能力（1）审题能力:学会找题眼,学会破陷阱（2）分析综合能力:提取新鲜的生物学信息，寻找新题型，及时提供给学生。再通过一定量的解题训练，让学生熟悉各种题型，教会学生对各种题型的解题技巧。（3）表述能力：要准确地进行知识挂钩。训练学生多说敢说，多写敢写，规范表达。3、加强实验复习，培养实践能力复习时注重对课本分组实验、演示实验、说明实验和隐含实验等基础理论知识全面再现、巩固和提高。实验是对教材中的假说、观点、规律等内容的验证和探索研究，是教材内容的迁移和延伸，它离不开教材的理论基础，因此要在复习时强化与教材有关内容的联系，形成实验理论和教材内容的有机统一。4、加强识图能力教学，对图像题的横纵坐标的认识、曲线中字母的含义、起点、拐点、终点等曲线阐述生物学事实、概念、原理和规律的具体分析能力，需要进一步加强。5、精选习题,举一反三。加强学生的笔记本、错题本的整理。6．培养学生良好的应试心理素质，做好心理辅导总之，高考生物复习中正确处理好知识与能力的关系，基础与综合的关系，主干知识与非主干知识的关系，必修与选修的关系，扎实打好基础，沉着冷静地面对每一次适应性训练，在高考中会取得理想的成绩。