让学生在互动中全面发展

让学生在互动中全面发展——初中《历史与社会》互动教学的尝试[摘要]《历史与社会》新课程标准强调从学生的经验出发，在教学中面向全体学生，在有效互动中开展教学活动。初中《历史与社会》互动教学就是通过构建教学中的师生互动、生生互动及课内与课外的互动促进学生主动构建知识，内化情感和能力。[关键词]互动教学历史与社会《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”因而在学科教学中，积极推动互动教学，在教学过程中促进教师与学生积极互动就成为新课改中广大一线教师面临的重要课题。对初中《历史与社会》教学来说，显得尤为迫切。由于受传统教学思想影响，目前《历史与社会》教学的理念出现了一定的偏差：三维目标得不到全面落实，形式主义泛滥，课堂缺乏生气，教学互动乏力。为了更好地依标施教，提高课堂教学的成效，在教学实践中促进教学互动，让学生在互动中获得认知，熏陶情感，培养技能，从2003年新课改实行开始，尝试着在《历史与社会》课堂教学中进行互动教学的探索，经过两年多时间的摸索实践，取得了较好的效果。所谓互动教学，是立足于教师与学生双方的相互认识、理解、解释的基础上，以教学资源（包括物质的和非物质的资源）为中介的相互作用的教学，以师生双方的平等对话为前提的教学，包括教师与学生、学生与学生、课内与课外互动的教学，是师生共同发展与提高的教学。按照这一理念，在《历史与社会》课堂教学中构建以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，引导学生在师生、生生、课内与课外互动中主动构建知识，内化情感和能力的课堂教学形式。一、确立教学活动角色，促进教师与学生的有效互动马克思主义把交往理解为人类存在和发展的一种存在。交往是互动的基础，交往的最高境界是互动的产生。现代教学论认为，教学的社会本质是交往，无论什么教学，总是存在教师与学生双方的交往。在教学活动中，教师起主导作用，师生互动要依赖于教师的教学设计，即教师在教学活动开展之前，规划、设计好学生在教学的活动项目、活动指向及发展趋势。教师在进行教学设计时应在“激发兴趣、引导参与、诱发思考、指导方法、提供资源、点拨疑难和培养习惯”等环节上下功夫，面向全体学生，善于和不同层次的学生沟通，拉近师生心理距离，围绕“学生”这一中心，去设计教学内容、方法、手段和环境，充分体现新课标对教师行为职能转化的要求，做学生学习的指导者、激励者和参与者。同时，教师也要尊重学生的主体作用，在设计教学时要给学生提供积极主动参与学习和选择活动的机会。基础教育课程改革的核心问题之一是重视学生在课程学习中的主体地位。但不能把学生在课程学习中的主体地位，简单地解释为就是“以人为本”，“以学生为中心”等。学生是学习的主人，实践活动的主体。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”，新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中尽量为学生提供合作学习的机会，培养学生的团队精神和合作学习的能力。学生在学习中敢于并乐于表达自己的观点和想法，在互动中获得多方面的发展。例如，七年级《历史与社会》上册“垂直的牧场”一课的教学目标是让学生了解天山垂直牧场形成的原因和其中的科学道理，进而理解哈萨克牧民的“转场”文化。在学习中让学生体验山区人民因地制宜利用和改造自然的过程中创造出来的美好生活和文化氛围，感受不同地区的风土人情。让学生在体会人与大自然和谐之美的同时，认识到当地人们是如何与自然和谐发展的。在本课教学中设计了这样的情境：过惯了城市流浪生活的三毛也想赶时髦，选择到天山旅游。“三毛”、“旅游”等都是学生熟悉而又感兴趣的话题，容易激起学生的学习积极性，还拉近了与学生的距离。心动不如行动，三毛上路了。“天山在哪里？请大家提供三毛一些信息。”“你的信息从哪里获取的？”教师既启发学生思考，又加强对学生学法的指导。本课的教学难点是天山“四季牧场”的形成，教学中运用多媒体，将天山从山麓到山顶自然景观的变化的相关图片错乱，让学生在分析的基础上通过互评互判做出合理的判断。从而揭示牧场的垂直变化，引出垂直牧场的名称。这既突破了难点，又培养了学生的分析判断能力。在本课的教学中，教师在创设的情境中提炼出许多有一定深度和梯度的问题让学生展开对话。如在教学哈萨克牧民的转场时，设计了这样的问题：“三毛向谁要的保暖衣服，穿上后为什么会觉得不舒服？”“哈萨克人还有哪些与我们不同的生活习俗？”问题提出后，教师在教学中充分发挥作为指导者、激励者的作用，并对学生的回答做出积极而又恰当的评价。此时，学生的思维很活跃，纷纷亮出自己的观点，表达自己的看法。“民族习惯不同”、“为了适应游牧生活”、“因交通不便，就地取材”等等不同的答案脱口而出。学生在学习中感受到不同地区的风土人情。在教师的指导下，学生讨论回答后，师生有了共识：这些生活习惯都是为了适应天山的自然环境。教师承转：穿了衣服暖和了好多，看着大队人马绝尘而去，三毛暗自窃笑：原来他们也流浪，真傻！教师结合对话进展的情况，开展小组合作探究：哈萨克牧民真的很傻吗？为什么要“流浪”——转场？转场有科学性吗？如有，体现在哪里？在活动中，教师留给学生充分的思考时间，学生在讨论中有了这样的答案：“牛羊太多了，吃不到草”、“气候不适合，草吃完了”、“为了适应自然环境、因地制宜”、“为了保护生态环境”……学生的认识在作出选择、寻找答案中逐渐升华，并获得了新知：正是哈萨克人与自然和谐相处、协调发展，使得天山走上了可持续发展之路。从而突出了本课的教学重点——天山的游牧和“转场”文化。同时，在学习中，初步理解了人类与自然的相互关系，认识到人类应科学合理地利用自然，使人与自然和谐相处。二、创立学生互助载体，促进学生与学生合作性互动教学是一种特殊的实践活动，在这个活动中学生永远是主角。互动教学强调学生之间的互动和合作，在教师的指导下形成学习、解决问题的共同体。这种共同体倡导一种合作的文化和组织，倡导成员之间拥有更多关怀、互助与磋商。通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展人的合作精神、交往能力，激发学生的道德勇气，使其能共享知识和经验，实现自我超越。新课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，要求教师根据教材特点，创设有利于合作的情景环境，有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。让学生能在合作互动中获益，不仅自己获益，更要让合作伙伴受益，使学生感受到能为别人带来快乐，自己更加快乐。在九年级《历史与社会》中《多彩的世界》一课教学时，教师设计了“共品中国文化餐”和“共品外国文化餐”两大板块。在教学“共品外国文化餐”这一内容时，创设日本、埃及、美国、法国四国在2015年“申博”时的情景，要求学生以小组为单位，由学生自己设计各种形式来展示欣赏和体会四国文化的不同风采，并从中理解文化在国际竞争中的重要作用。教师在课前事先要求学生有所准备，并作了适当的指导。在课堂中，四个不同小组成员都展现了自己的风采。代表日本小组的同学表演了日本的礼仪（鞠躬），还安排了歌曲《樱花》的小组合唱。代表埃及的小组同学也不甘示弱，在一位同学对埃及的历史作简单的介绍的同时，还进行了服饰展示，并以人体表演的形式，突出了埃及的金字塔和狮身人面像。代表美国的小组则用人体表演了美国的英文缩写（USA），并安排了一位同学对美国的历史和现状作了简单的介绍，还合唱了英文歌曲。在介绍浪漫典雅的法国文化时，一位学生很是自信，情绪高涨，说：“我们法国最后出场，绝不意味着我们法国甘于落后……”。并结合法国的葡萄酒、香水、建筑（卢浮宫）、文学等作了精彩的演讲。在学生的精彩表演中不难看出：在小组合作学习时，学生遵守了一定的规则，如小组内学生的分工明确，每个学生被指定担任特定的角色，这无疑增进了生生互动的有效性。之后，组织学生自评互判：哪个小组的同学可获“最嘉表演奖”，哪个国家“申博”成功的可能性最大等。在自评互判中，学生全面认识了自我，既发现了自己的优点、鼓足了信心，也认识了自己的不足。在学习活动中，学生发现了伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。在小组的合作竞争中，学生的合作意识、探究精神和竞争行为得到了培养。通过活动，既激发了学生对世界文化的热爱之情，也增强了学生保护和发扬民族传统文化的责任感。三、创设发展性教学情景，促进课内与课外的互动互动教学把教学环境纳入到教学资源的开发之中，提倡教师在教学活动中有目的地创设教学环境，通过设置发展性的教学情景，促进教学活动与教学情景融合互动，共同促进教学目标的达成和学生学习的开展。即教师在教学活动中按照教学目标，有意识为了达成教学目标和学生的学习与发展的“拟态化”的教学氛围和气氛，并促使其与教学活动互动、交融。新课程改革倡导新的学习方式，提倡主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。而知识不是通过教师简单灌输得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。按照这一观点，我在教学中注重教学情境设置，使其成为“发展性情景”，促进教学活动的展开。例如，七年级《历史与社会》下册《寻求紧急救险的规则》一课的教学目标是：通过学习有关紧急救险的知识，掌握正确使用救助电话的方法和处理突发事件的能力，培养学生的规则意识。在教学中，我创设了这样的情境：某天，你在家做作业，抬头发现你家对面的一户人家着火了（播放视频），这个时候你会怎么做呢？（学生答略）教师承转：发生火灾，我们首先想到的是打火警电话—119，那么，你知道怎样拨打吗？有谁愿意来模拟一下？其他同学请仔细观察，看看他拨打的方法是否正确？（请学生现场模拟表演，并让其他学生点评）一位学生自告奋勇地进行了现场模拟表演。学生的表演惟妙惟肖，慌乱的神情溢于言表，拿起电话拨了119就发话了“喂，是119吗？我们这里着火了！”然后就匆匆把电话给挂了。“老师，还应该报告地点！”“老师……”这时的课堂热闹非凡，学生的发言很是踊跃，点评也很到位。教师适时地利用FLASH完整地显示如何正确拨打119。在学习掌握了拨打火警电话的相关知识后，教师利用填表格的方式，让学生学习掌握拨打其他求助电话的知识。之后，教师提出“求助电话是供人们在遇到危急情况时拨打的，平时能不能随便拨打？随便拨打会有什么严重的后果呢？”在小组合作学习的过程中，教师进行了有效的点拨，学生也初步有了规则意识：特殊电话号码对于解决紧急险情，有极大的帮助；如果不正确拨打，可能会贻误抢险，造成严重的后果。为培养学生处理突发事件的能力，教师设计了“实战演习”活动。每小组抽取一个情景，根据要求进行实地表演。现场准备了道具，可以根据需要进行选择。情景分别为：A、被狗咬伤后的处理方法是———B、放学回家，推开门，发现一陌生人在客厅乱翻———C、发现家中煤气泄露———D、上体育课时，一个正在跑步的学生突然摔倒，他坐在地上，可能骨折———，可能扭伤———。每个小组的成员都积极参加了活动，有的表演，有的献计献策。在课堂中，生生互动、师生互动的场景很精彩。由于设计的活动贴近学生的生活实际，经过示范、点评，本课教学的技能目标得到了落实。可见，在教师创设的生动、多样、宽松的教学情境中，教学才有悬念，学生才会兴奋，教师与学生、学生与学生之间的协作交流才能真正展开。这一积极互动的过程使学生获取了更多的来自学习伙伴的信息，达到了集思广益，取长补短，协同进步，共同发展的目的。同时，在这个过程中，教师与学生分享彼此的收获，实现了教学相长。总之，历史与社会课堂教学强调依照课程标准，在教学实践中充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生各抒己见，让学生的思维在“互动”中拓展，使学生个性化的学习品质和创新意识在“互动”中有了发展的时空。教师通过创设情景，让学生自主探索和合作学习，把教学过程变成师生、学生与学生思维碰撞、情感交流和方法技能全面互动的学习过程。使学生在互动的过程中不仅获得知识，也在知识的获得过程中享受生活，从