概念图――生物高考备考的重要策略(共52张)课件

概念图——生物高考备考的重要策略陕西高考研讨会(生物)讨论框架必要性—大课程观课标学生获取的知识和能力概念图简介概念图简介概念图建构概念图与高考备考课程考纲教材考试说明高考教学活动生物高考备考的切入点——概念教学第一部分一.课标知识目标水平要求了解水平再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识知识目标了解水平再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识课标中对评价的要求命题时不必过分强调命题时应强调枝节内容核心内容零散的知识具有良好结构的知识单纯的生物学事实生物学概念、原理的理解和应用对内容记忆情况的考查对分析、综合等思维能力的考查学生还不理解哪些知识学生理解了哪些知识二.教材中的概念在人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》(2003年6月第一版)后附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个三.考试大纲中的理解能力能把握所学知识的要点和知识间的内在联系。能用文字、图表、图解（数学方式）等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。能运用所学知识（与观点），对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。四.学生知识：知识点、知识网络、知识生长能力：思维能力、问题解决能力安德森的知识分类知识陈述性知识程序性知识概念命题原理→→→国内外学者对学生思维发展阶段对比国外(皮亚杰)国内感知-运动阶段直观行动思维前运算阶段直观行动思维6——12岁具体运算阶段具体形象阶段12——成人形式运算阶段抽象逻辑思维高考命题是在主干知识网络的交汇点上进行试题设计，强调核心知识之间的综合与生长。备考就是夯实知识点，通过知识连接点形成清晰的知识网络，从而培育出新的知识生长点，达到解决问题的目的。五.高考命题与备考章节复习夯实知识点系统复习形成网络利于连接综合复习促进生长解决问题复习三部曲一步一个脚印教学操作技能概念要素策略概念图策略概念图的教学应用美国BSCS教材、科学探索者新课程（人教版）教材高考试题竞赛试题概念图教学在生物教学中的优势概念图技术在国内外研究已经十分广泛。研究表明（Philp,B.H.1993）：概念图在理科教学中优于文科；在生物教学中优于理化。学生备考中存在的主要问题知识结构欠缺；记忆障碍；逻辑推理障碍；知识生长障碍；简答不准确；试题题干信息获取障碍。概念图技术简介第二部分一.概念图十九世纪六十年代J.D.Novak等人历时12年，根据Ausuel意义学习和概念同化理论开发的一种通过概念和概念间关系的连接，进一步形成命题和层级结构，以了解学习者在某一概念网络中已有概念的教学技术。是知识组织和表征的工具概念图结构一般概念第一层级结构第二层级结构交叉连接连接词连接词连接词连接词连接词连接词连接词连接词一般概念一般概念核心概念具体概念具体概念具体概念例证例证二.概念图的理论基础1.概念图基于奥苏贝尔的概念同化理论和意义学习理论，并以此为研究起点。2.超越认知心理学中知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。3.得到了建构主义学习观和教学观的支持。概念教学传统教学模式概念的要素教学名称、定义、特征：定义性特征（充要条件）、特异性特例证、内涵、外延生物新课程模式之一：概念图陈述性知识程序性知识举例等位基因如何判断等位基因从心理表征和储存看以命题形式表征，以命题网络形式储存以产生式表征，以产生式系统储存从激活和提取看激活速度慢，提取是一个有意义的过程激活快，往往是自动化过程从对信息处理方式和结果看描述外部世界，是相对静止的其程序用于转换信息，是动态的从学习和记忆看习得速度快，遗忘也快习得速度慢，遗忘也慢三：概念图教学的研究方法1.文献法2.实验法3.深度访谈法四.概念图建构策略的分类概念图编制策略填空式建构式群概念建构式核心概念建构式1.填空式在下列空白处和问号处填写适当的名词2.群概念建构式画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸这5个概念之间的联系表示清楚。3.核心概念建构式：以概念图的形式总结可遗传的变异包括哪些内容建构概念图的步骤和流程填空式群概念建构式核心概念建构式找出相关概念对概念分级对概念分支建立连接、标出连接词修改完善生物高考备考——概念图策略第三部分1.了解学生已有概念、确定复习起点子房子房壁胚囊胚珠珠被卵子极核---------------------------------果皮------------------种皮-------胚-------胚乳双受精种子果实精原细胞精原细胞初级精母细胞次级精母细胞精细胞精子染色体DNA基因染色体数同源染色体染色单体丝分复制减一分减二分受精出现同源染色体，减数第二次分裂同源染色体消失复制单体出现，着丝点分开单体发育为染色体而消失2.利于知识结构化，便于聚焦新陈代谢3.进行知识转化陈述性知识细胞分裂程序性知识联会/四分体无联会和四分体减数一分中期染色体数量/有无同源染色体/图形间的关系减数二分中有丝中判断某二配体哺乳动物（含2对同源染色体）的有丝分裂和减数分裂图像下图为三个处于分裂期细胞的示意图，下列叙述中正确的是（）A．甲可能是丙的子细胞B．乙、丙细胞不可能来自同一个体C．甲、乙、丙三个细胞均含有二个染色体组D．甲、乙、丙三个细胞均含有同源染色体陈述性知识转化为程序性知识4.形成知识组块，利于记忆物质连接：C6H12O6、CO2、O25.促进知识生长、解决问题结构连接：膜系统新陈代谢、生长、发育、遗传、变异等连接将某种绿色植物的叶片,放在特定的实验装置中。研究在10℃、20℃的温度下,分别置于5000勒克斯、2000勒克斯光照和黑暗条件下的光合作用和呼吸作用。结果如图所示。该叶片在10℃、5千勒克斯的光照条件下,每小时光合作用所产生的氧气量是mg。光合中产生的氧气量=氧气释放量+呼吸吸收量10℃、5千勒克斯、1小时氧气释放量为a10℃、（5千勒克斯）1小时氧气吸收量为b右图左图（北京2008）下列有关人体糖类代谢的叙述不正确的是A．糖类可由某些氨基酸脱氨基后转化产生B．糖类在供应过量的情况下可转化成脂质C．肌糖元可分解为葡萄糖以维持血糖浓度D．肝糖元分解代谢出现障碍可导致低血糖（2008陕西）下列关于细胞工程的叙述，错误的是A．电刺激可诱导植物原生质体融合或动物细胞融合B．去除植物细胞的细胞壁和将动物组织分散成单个细胞均需酶处理C．小鼠骨髓瘤细胞和经抗原免疫小鼠的B淋巴细胞融合可制备单克隆抗体D．某种植物甲乙两品种的体细胞杂种与甲乙两品种杂交后代的染色体数目相同6.利于培养发散思维红细胞人红细胞蛙红细胞无丝分裂变态发育动物个体发育生态系统食物链无核、无线粒体血红蛋白蛋白质基因突变骨髓造血干细胞免疫细胞分裂7.利于培养逻辑推理，快捷、准确概念图的局限1不适于一切概念（如非核心概念）2不能替代概念的其它教学策略（要素、探究策略）3不能“包治”一切（思维的创造性）4注意避免知识结构的固化、乃至僵化概念图教学对学生思维品质影响的对比0510152025深刻性批判性独创性敏捷性实验班对照班敬请批评指正！联系方式：刘画奇宝鸡文理学院附属中学721007E-mail:[e-mail]