输出假说的三大功能

、输出假说的三大功能Swain(19951998)提出学习者能够通过输出练习不断提高语言使用的流利性之外，还进一步归纳了可理解性输出在二语习得中的三大功能，这些功能能够提高语言表达的准确性，即注意/触发功能(thenoticing/triggeringfunction)、假设检验功能(thehypothesistestingfunction)和元语言反思功能(themetalinguisticreflectivefunction)Swain(1995,1998)proposedthatlearnersareabletocontinuouslyimprovethefluencyofthelanguagebyoutputpractice,hefurthersummarizesthethreefunctionsofcomprehensibleoutputinthesecondlanguageacquisition,thesefunctionscanimprovetheaccuracyoflanguage,namely,thenoticing/triggeringfunction,thehypothesistestingfunction,themetalinguisticreflectivefunction(一)注意/触发功能“注意/触发”功能指语言输出活动能促使学习者意识到自身语言表达存在的问题和不足，因此他们会有意识地关注语言输入中的相关信息，发现自身语言表达和目的语形式之间的差异，从而触发第二语言学习过程中的认知加工过程，生成新的语言知识或者巩固原有的语言知识(Swain&Lapkin1995)。认知心理学和二语习得研究都认为注意力((attention)是导致习得发生的必要条件。Doughty&Williams(1998)也提出在语言输出过程中注意语言形式的缺失((noticingthehole)是发展到注意差距((noticingthegap)的重要步骤。Swain(1993)认为当学习者遇到语言困难时，会采取以下3种措施:置之不理，尽量搜索原有知识并通过生成新知识或巩固原有知识来解决当前困难，更加关注下次的相关语言输入。显然，后两种是我们所希望的。Swain(1993)发现学习者在说或写目的语时，如果有来自外部的压力，迫使他们将要输出的语言进行句法加工这样的语言输出才更加准确、更加恰当和更加完整。(二)假设检验功能Swain(1993)认为外语学习过程就是不断对目的语做出各种假设的过程，而说、写目的语是检测假设的最好方式根据交谈对象的反馈，学习者会进行不同程度的调整。语言输出具有“假设检验”功能，学习者在语言的学习过程中对目的语做出假设，根据所得到的反馈不断地调整自己的语言输出。针对反馈而产生的输出调整是二语习得过程的组成部分在以交际为导向的二语课堂中，学习者更倾向于检验对语言形成的假设。Loewen(2002)的实验发现而对教师课堂提供的形式反馈，大多数学习者调整了自己的语言输出，但是调整后的语言输出是否能促进二语习得的发展呢?Loewen(2002)认为只有当学习者调整后的输出正确且符合目的语要求时，语言知识才真正地被学习者吸收。二语学习者把语言输出视为检验自己在学习过程中形成的有关语言形式和语言结构假设的途径，通过不断地调整自己的语言输出加强对语言的控制，从而达到语言运用的自动性。（三）元语言反思功能语言输出还具有“元语言反思”功能，学习者运用语言来思考自己和他人的语言使用、分析语言的形式、结构和语言系统方而的知识，对语言的学习起着中介(mediation)的作用。当学习者反思自己的目的语用法时，他们运用己经掌握的知识对语言进行反思，有助于加深对语言的形式、功能和意义二者之间联系的理解，这种元语言活动能够促进学习者对语言知识的控制和内化。Swain(2007)认为语言产出(languaging)，即通过口语和写作等语言输出活动来协调复杂的认知任务，个体可以在认知和情感两方而都得到发展。口头和书面的语言输出活动是思维的进步，对学习者理解复杂的概念起关键性的作用，而这种理解是是个体通过与自己、他人、社会和文化之间进行互动才能达到的。通过语言产出活动，学习者将自己的思维表达出来并转化为文化形式，这些文化形式又成为进一步反思的来源2.1输出假设的三大功能Swain(1993)认为输出假设对语言习得有三大功能，即:(1)注意功能(noticing/triggeringfunction).(2)检测假设功能(hypothesistestingfunction);(3)元语言功能(metalinguisticfunction)注意功能指语言输出能促使学习者意识到自身语言的不足，以及对新信息的注意Swain(1993)认为当学习者遇到语言困难时，会采取以下3种措施:置之不理，尽量搜索原有知识并通过生成新知识或巩固原有知识来解决当前困难，更加关注下次的相关语言输入。显然，后两种是我们所希望的Swain(1993)发现学习者在说或写目的语时，如果有来自外部的压力，迫使他们将要输出的语言进行句法加工这样的语言输出才更加准确、更加恰当和更加完整。Swain(1993)认为外语学习过程就是不断对目的语做出各种假设的过程，而说、写目的语是检测假设的最好方式根据交谈对象的反馈，学习者会进行不同程度的调整。元语言功能指学习者运用语言来分析和描述语言，是对语言形式的思考他们通过琢磨和分析语言，可以得到关于语言的形式、结构以及其他方而的信息。元语言是一种关于目的语的反思性的语言运用，有助于加深学习者对语言的形式、功能和意义3者之间关系的理解。也就是说语言输出的过程更能促进学习者将注意力从理解意义向表达意义的句法结构转移。像有声思维活动(thinkingaloud)就是元语言功能的最好例子它指的是一边思考，一边说出所思考的内容。输出假设的三大功能对语言习得的作用主要要体现在以下几个方而:(1)多说和多写目的语有利于培养学习者语言运用的流利性和自动性(automaticity);(2)语言输出追使学习者从语义加工过程转移到句法加工过程;(3)说、写目的语能让学习者检测自己对目的语学习所做出的假设;(4)语言输出能获得相应的反馈