求经过时间说课稿

《尊重原认知借助直观迁移提升》——人教版三年级下册数学《求经过时间》说课稿奶子房小学沈学艳各位老师大家好，我是奶子房小学的数学教师张岐。今天我说课的题目是尊重原认知，借助直观迁移和提升。内容是人教版三年级下册求经过时间。下面我将从以下6个方面进行说课。一、说教材：计算简单的经过时间是人教版三年级下册第四单元的最后一部分内容，是在学生认识了24时计时法的基础上进行教学的，本课的任务是通过计算简单的经过时间加深对24时计时法的认识。教材密切联系生活实际通过解决坐火车从北京到石家庄要多长时间的情景，引出知道用开车时刻和到达时刻来求经过时间的问题。在三年级上册时分秒这一单元的学习当中，学生已经学习了一些有关时间的计算，但区别在于三年级上册在时间的呈现上采用的是普通计时法，而本课内容时间的呈现既有普通计时法又有24时计时法，需要学生主动调用24时计时法的相关知识来解决问题。在计算方法上三年级上册只呈现了借助钟面进行口算，本课书除了呈现钟面数出经过时间，还呈现了借助数线图来加深理解并初步理解时间和时刻的意义。除此之外，三年级上册学习的是在同一段内简单的时间计算（都是上午或都是下午），本课例题虽然所计算的时间也在同一时间段内，但书后练习中需要计算从上午到下午或从第一天到第二天的经过时间，这是本课书的生长点，也是教学的重点。二、说学生：从第一学段的知识分布图可以看出对于时间的认识教材都借助了钟面来进行学习。因此孩子们对于借助钟面解决问题并不陌生。为了调查有多少学生能自主借助钟面解决问题，因此我借助下面两道前测题对学生进行了调研。前测题：1.李叔叔乘公交车上午11:30从家出发，下午1:40到达单位。他从家坐公交车到单位要用多长时间？2.洋洋晚上9时睡觉，第二天早上6时起床，她一共睡了几个小时？调研对象：本班40名学生全班40个学生中有23人自主借助钟面法解决问题，26人运用计算法，其中有19人同时运用了钟面法和计算法。由此可见，学生借助钟面法和计算法解决问题已经深深地落在了心里。全班只有1人运用数线图。于是我对这个学生进行了访谈：“大多数同学都想到了运用钟面法或者计算法解决问题，你是怎么想到用这种方法解决问题的？”学生回答：“开始我也用了钟面法，但是我想这样的话我就得画12个钟面，太麻烦了，于是我就想到了画一条线，把所有的时间都表示出来，一数就行了。”学生感受到用钟面法的局限性但仍脱离不了用直观的模型来解决问题，在原认知遇到困难的时候自主创造出新的方法。这两道前测题第一题是借助24时计时法求同一天内的经过时间，而第二题是借助24时计时法求第一天到第二天的经过时间。第一题有29人正确，占全班总人数的72.5%，第二题有10人正确，占全班人数的25%，可见计算从第一天到第二天的经过时间是本课的难点。分析其原因：三年级上学期学生已经初步掌握了用钟面求经过时间，并学会了用结束时间-开始时间=经过时间的计算方法。加上学生的生活经验，部分学生对24时计时法有初步的了解，在第一题29个正确的同学当中有20人都能先把下午1:40转化成13:40再进行计算，占全班的一半。第二题不借助24时计时法也可以解决，但是在计算中需要先计算第一天睡觉的时间，再计算第二天睡觉的时间，最后把这两段时间加在一起，这样的解题思路解决问题，对学生来说有一定的困难。综上所述，学生自主调用24时计时法解决问题并不困难，困难在于对分段计算经过时间的思路的理解和把握。三、说思路：著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”教师要尊重学生的原有认知，引导他们运用以前所学习过的知识，借助一些直观方式解决实际问题。数学课程标准中也指出：数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，教师要发挥指导作用处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。因此，本节课我觉得着眼点应该是借助原有旧知，借助直观、进行方法的迁移和提升。因此，本节课我力图体现以下两点：（我的思考）1.尊重学生原有的认知水平，借助钟面法、数线法、计算法，通过教师的启发引导，提升学生解决问题的能力。2.借助直观模型使学生建立概念，明确解决问题的思路。本节课采用学生自主探究的方式展开教学调用学生原认知，在此基础上通过生生交流、师生交流探寻解决问题的最佳方案。以下是本节课的教学目标以及重点、难点。四、说目标：教学目标：1.借助直观图形初步理解“时间”和“时刻”的意义，口算出经过的时间。2.深化对24时计时法的认识，借助钟面法、数线法和竖式法解决实际问题，感受算法多样化。3.体验生活与数学的密切联系，在探索过程中，培养观察、对比、概括能力，促进数学思维发展。教学重点：借助24时计时法采用多种方式求经过时间。教学难点：理解求从第一天到第二天的经过时间的解题思路。这是本节课的教学流程五、说过程：教学流程示意图（ppt）一、引入情景，调用学生的原认知。二、交流探究，深化对各种算法的理解。三、进一步探索求经过时间的算法。四、灵活运用计算方法解决实际问题。五、课堂小结。一、引入情景，调用学生的原认知。在学生分析主题图中的信息和问题后，我提出这样的一个问题：你知道坐火车从北京到石家庄要用多长时间吗？（3时5分）用你喜欢的方式把你的思考过程在答题纸中表现出来。根据学情的调研，学生可能会出现一下三种方法：预设：画钟表；画数线图；计算。二、交流探究，深化对各种算法的理解。在这一层我将按照钟面法、数线法、计算法的顺序指导学生进行迁移、提升（一）借助钟面法，感知算理1.呈现用钟面法计算学生的答题纸。请其他学生解读。2.谈话：你们是怎样用钟面来计算坐火车从北京到石家庄的时间的？你们小组间先相互演示一下，说说你是如何计算的。（学生小组间演示说明）3..学生边操作边汇报。钟表的时针由2走到了5，5-2=3小时，分针由40走到了45，45-40=5分钟，所以坐火车从北京到石家庄要用3时5分。追问：为什么是5？(17时用的是24时计时法，转换成普通计时法就是下午5时）4..小结：刚才我们利用钟面法数出了经过时间。（板书：钟面法）【设计意图】：从学生熟悉的生活情境入手，使用钟表模型等教具或学具，加强他们的观察与操作，引导他们观察时针、分针在钟面上所经过的时间，强调24时计时法，练习表达感知算理。（二）借助数线法，理解“时间”与“时刻”的意义和区别如果学生主动采用了数线法，那么就借助学生所呈现的数线图进行解读，如果学生没有出现这种方法，那么教师就直接呈现下面的数线图。1.请同学们观察这副数线图，在图中你了解到了哪些信息？重点监控学生说出：开车时刻、到达时刻、它们之间的距离。让学生指一指2.谁上来给大家指指你看到的信息？在学生指的过程中，引导学生体会到：开车时刻和到达时刻在数线图上是一个点，从开车时刻到到达时刻所经过的时间是一条线段，教师再进行点拨，使学生利用数线法的表现方式让学生理解“时刻”和“时间”的联系与区别，进一步深化求经过时间的方法的理解。（三）借助计算法，明确数量关系。在这一层主要是借助学生的计算归纳计算方法，明确求经过时间的方法是用到达时间－开始时间。其次是教师通过板书进行竖式书写格式的指导（课件演示）。竖式：17时45分-14时40分3时05分在这一环节，通过这三次交流探究，其目的是在借助学生原有认知的基础上，通过教师的点拨与指导，使学生迁移提升。同时，让他们体会到算法的多样性。三、进一步探索求经过时间的算法。首先出示：车次始发站开点终点站到点运行时间T11北京10:22沈阳北当天19:29T21北京18:00上海第二天8:00然后让学生从刚才学过的三种表达方式中，选择最喜欢的一种方法进行计算。然后组织学生汇报。在这里，我会重点监控第二题，因为本题涉及了计算从第一天到第二天的经过时间。重点指导方法如下：①提问：对于到点时间里出现的第二天，你们是怎么算的？（用你喜欢的方式表示出来）②展示学生计算的方式，学生汇报。借助钟表演示，让学生感受分段计算的思路。借助画数线图，让学生进一步明确计算思路。③总结算法：（1）延时算把两天合并为1天，当成48时，即第二天8∶00就是32时。32-18=14(小时)（2）分段算24-18=6(小时）6+8=14(小时)【设计意图】：引导学生借助直观模型，在原有认知水平的基础上，利用迁移深入理解算理和算法，提升学生解决问题的能力，从而突破难点。四、灵活运用计算方法解决实际问题1.求出下表的开点和到点车次始发站开点终点站到点运行时间G101北京南上海虹桥12:235时23分T211上海南11:45深圳18时19分2.学生计算开始时间和到达时间。3.学生汇报计算结果。4.提问：你们是怎么算的？（用你喜欢的方式表示出来）学生汇报。监控：分不够减时、分相加大于60时怎么办？（向时借或进时，明确1时=60分，别算成100分）开始时刻=到达时刻-运行时间到达时刻=开始时刻+运行时间延伸：可以通过公式进行验算。【设计意图】：让学生灵活运用所学知识求开始时间和结束时间。这是本堂课的教学课堂效果评价，通过学生解决问题的情况，分析学生是否能灵活运用24时计时法解决问题。六、说特点在本课的教学设计中力争体现以下两点：1.尊重学生原有的认知水平，通过教师的启发引导，提升学生解决问题的能力。经过时间的计算在学生的生活中有着一定的认知基础，学生有着或多或少的感性认识。本节课的教学设计没有按照常规的教学程序一步步引导，而是从学生的原有认知出发，引导学生自主探究经过时间的计算方法，学习的展开完全站在学生的认知基础上，引导学生在交流中沟通，在相互接纳中不断建构。2.借助直观模型使学生建立概念，明确解决问题的思路。首先，在调研的基础上借助钟面法和数线法解决问题贯穿始终，帮助学生理解解决问题的思路。其次，借助钟面和数线图通过让学生拨一拨、指一指开始时刻、到达时刻以及经过时间，直观感受时间和时刻的概念。始终做到尊重原认知，借助直观迁移提升。我的说课到此结束，谢谢大家！