幼儿英语教学的现状

幼儿英语教学的现状、分析[摘要]随着我国加入WTO,实施对外开放的方针,以及对外开放形势的迅猛发展，国际间的交往日益增多，外语的重要性愈加突出，使国人开始意识到英语教学的重要性，并进行不断的探索。科学研究表明：幼儿阶段是语言发展的敏感期，及时对幼儿进行第二语言信息的刺激有助于大脑语言中枢系统的发展，有助于促进其今后语言学习能力特别是第二语言学习能力的提高。今天，“幼儿学英语”已从认识走向实践。但由于各地的英语教材不同，人文环境也有所区别，所以在实施教学方案时是各有千秋，缺少统一的理论指导。关键词：兴趣游戏英语环境生活环境“新纲要”的颁发，要求教师在教学过程中要尊重孩子，理解孩子，成为孩子的引导者。因此教师在英语教学中也应结合“新纲要”的精神，为孩子尽可能的创设一个舒适自然的英语学习环境，运用多元化的教学方式，和孩子一起寻找英语教学的有趣之处激发幼儿学习英语的兴趣，并且关注幼儿的遗忘规律，制定详细的学习进度表，让孩子快乐学习，乐意开口。一、幼儿英语学习的可行性3—6岁的孩子随着各种感官和大脑的进一步完善，开始进入有意识吸收性心智。他们开始对语言产生强烈的兴趣，会寻找声音的来源，进而产生探索、体验、认知。同时这个时期是幼儿的语言爆发期，他们开始通过创造语言进而创造行动的能力，可以从无能力到有能力的行动。在0—3岁，我们称这个阶段的孩子为无意识吸收性心智。婴幼儿表达是简单的，而到了3—6岁，对语言的兴趣更加浓厚。幼儿的沟通能力的发展更好，可以借由故事、阅读、念儿歌来建构孩子的沟通能力。所以这个时期是孩子学习多种语言的黄金期。科学家证明在这个时期可以进行两种语言的教学，但必须保证这两种语言必须每天都能听到并有练习的机会。二、幼儿英语教学的现状各个幼儿园的英语教材基本不统一，所以在选用教学方法上有所差异。因此对幼儿的要求也就不同。例如：1、有的幼儿园英语教学的重点是让幼儿了解英语是一门有趣的英语，让他们产生学习的兴趣。但这样的做法，很容易让幼儿产生“误差”，认为游戏才是最重要的，他们在学习过程中看中的是游戏好玩不好玩。如果这节课的游戏不能让孩子产生兴趣，孩子特别是大班的孩子会产生反抗的心理。2、有的幼儿园英语教学的特点是让孩子认识英语字母并且要求他们会拼读，就象幼儿学习汉语拼音一样，而英语单词的拼读的难度更甚于汉语拼音。因为英语的拼读并不是完全依照一定的规律（语言的规律对于孩子来说还是一种比较抽象的事物）。因为他们进入了有意识吸收性心智，所以会有所选择。因此当孩子认为教学内容让他们感觉负担过重，不再只是一种开心的学习时，他们会选择拒绝。3、有的幼儿园的教学重点在于口语的练习上，通过游戏的方式教孩子儿歌、歌曲等。但是教育的重点只放在孩子是否学会儿歌、歌曲，而不注重他们对儿歌、歌曲的理解，甚至发音是否正确。那么我想孩子对于英语的表达可能只会比没学过英语的孩子稍微好一点，好在他们能唱歌，能讲儿歌。三、幼儿英语教学的分析学习语言有很多的相似性。如果我们把中国的幼儿放在英国，那么孩子就会很自然的接受英语。相对的，我们把英国的孩子放在中国成长，那么他接受的就是中国的文化和中国的语言。在幼儿阶段，母语学习目标没有拼写的要求。因此，我们认为幼儿学习英语应象学习母语一样，首先要满足交往、交流、表达、理解的需要。所以：幼儿园英语教学的特点应该是以口语为主，围绕幼儿生活来进行。1、创设舒适自然的英语环境，寓教于乐幼儿学习母语的速度如此惊人，是因为在他们的周围有着这么一个稳定的语言环境。在这个环境里，他们感觉到熟悉，所以产生安全感，于是放心大胆的接受。但是对于英语，他们感觉到的是陌生，因为目前多数幼儿园并不具备自然的英语环境，无法让孩子很快的适应、溶入。因此教师必须根据现有的条件为幼儿创设一个舒适的英语环境，寓教于乐。从物理环境和精神环境着手：（1）先从外观上的改变引起幼儿探索的欲望，并且这也是一种预示——环境的变化，代表语言的改变。这是物理环境。在班级环境布置上结合英语，让孩子有种“哦，原来我现在在外国的教室里上课”的感觉。这样可以防止孩子因为产生突然的感觉而采取排斥的心理，让他们意识到我在这里学习是不一样的。教师在布置环境时还要注意的是，应充分利用幼儿熟悉的实物教具等，使幼儿消除陌生感，增加教学的直观性。例如：教幼儿学习“light”，“takeonthelight”,“”,教师站在灯前，通过演示开灯、关灯的动作，帮助幼儿理解light是灯，takeonthelight是开灯，takeoffthelight是关灯。然后请幼儿自己边操作，边模仿学习。通过观察、倾听、感受、体会、理解，最后达到掌握和运用的目的。（2）除了物理环境的准备还需要精神环境的提供。教师是精神环境的直接创建人。因为幼儿在日常生活中能否进行简单的英语交流需要教师的引导。这就要求教师在固定的时间里必须用同一种语言——英语，与孩子交流。只有教师先做到了，再通过引导，建立一个舒适自然的英语环境，孩子才会放心地尝试着用陌生的语言进行交流。另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就应尽可能地运用。语言的诞生离不开交流，特别是口语与交流的关系如此密切。幼儿英语口语的教与学都要通过口语的形式表达，所以就要培养幼儿的英语交流习惯。因此，在环境中体现的不仅仅是教学内容，更多的应该是英语的文化。比如：每个国家的交流习惯和风土人情。让孩子了解这门语言的一些交流习惯后，孩子们语言交往的积极性也就提高。2、激发培养学习兴趣从心理学的角度看，兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征。兴趣是人的一种内驱力。这种内驱力是人学习的动力，也是事业成功的源泉。对于幼儿来讲，学习活动的选择和对活动的注意程度以及持续时间的长短，主要由兴趣决定。从某种意义上讲，幼儿的学习是一种兴趣性的学习，因此，在教学过程中培养幼儿学习的兴趣是很重要的。所以英语教学应以游戏活动为主，少说教，多活动，让大家动起来，让课堂气氛活起来，利用游戏吸引强的特性，向幼儿有效地传授知识。游戏活动是一种最有效，也是幼儿最乐意接受的教学手段。通过游戏让幼儿克服畏惧、害羞的心理障碍，积极参与到课堂上来，张大嘴巴说英语，从而听说能力、动手操作能力、观察能力等得到进一步培养，有效的帮助记忆语言材料，更重要的是它能帮助幼儿集中精力，延长兴趣的时间。据心理学家分析，幼儿（大班的，年龄越小持续的时间越短）有意注意一次只能维持15分钟左右，游戏可以调节幼儿的思维，进行有效学习。同时游戏可以满足幼儿享受快乐的心理需要。具体做法如下：（1）.游戏为课前导入拉开序幕。设计英文歌曲，童谣，游戏是幼儿英语课前教学的好帮手。把孩子的情绪逐渐安定下来，并逐步引入到英语课上，也为更好地练习口语表达能力，培养良好的语言、语调打下基础。（2）.利用游戏复习旧知识，可运用“听一做”游戏，由教师发令，幼儿做；或由一名幼儿发指令，其余幼儿做动作。如：T：showmeyourpencil/eraser/eye/mouth|--------幼儿就一一指给教师看。（3）.利用游戏展示新知识。通过实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段展示新知识。（4）.利用游戏练习以巩固新知识。经过展示、操练新知识，幼儿对课文的内容已有了一定的了解，可采用猜谜语，知识抢答，找朋友等游戏。除了游戏之外我们还需要一些方法帮助我们更好的掌握幼儿的注意力，提高他们的兴趣。具体措施如下：A．多元化的教学方式除了游戏之外，我们还可以利用图示功能，尽量避免文字直接阐述，以满足幼儿寻求知识的心理需要。根据心理学家的研究，与形象识记材料相比，文字识记材料的记忆效果差的多。美国图学记者哈拉曾强调说：“千言万语不及一张图，简笔画具有简练概括，生动有趣，形象直观等特点。幼儿容易记住知识点，学起来生动活泼。让幼儿体会到学习也是一种享受。首先，图示可以使抽象的语言文字形象化，弥补文字表达的不足，起到图文互补的作用。凡是生动、具体、形象的事物，很容易引起幼儿的兴趣及注意。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍多。如：在幼儿英语生词Smilelaughsadanger等，我们可以画四张表情图，让幼儿一目了然。幼儿学习动机的引发也正是依靠这些事物的具体表象。事实上，图示可以使幼儿获得近似于电视节目“现场直播”的逼真感。其次，.幼儿在学习过程中，图示可以使其从形象的感观事物入手，逐步形成抽象的，理性的科学知识。与此同时，他们的智力得到了发展，看图、识图的能力得到培养。如：向幼儿展示“chocolate”的图片，利用有关句型进行交流。Whatisthis?---ItisacadyWhatisthat?---Itisachocolatecady教师在课堂教学中可围绕图示，不断提出问题来启迪幼儿，加强思维训练，把这些零散的知识归纳为系统的知识，让幼儿通过问题，质疑，加深对知识的理解和完成思维的扩散，从而达到良好的教学效果。根据幼儿的心理、生理特征，他们好玩，好唱，好表现，好奇心强。现代学习理论认为“知识是具有前景性的，是活动背景和文化产品的一部分，知识是在活动中，在其丰富的情景中，在文化不断被运用和发展着。”我们要将书本静态的知识转换成动态的知识，让幼儿可以在轻松的氛围中掌握知识。在幼儿英语教学中，还可运用适当的电教手段（如VCD，录像带，磁带等）来创设适当的情境，增加语言环境，弥补教师语音语调的不足，训练幼儿的听力，吸引幼儿的兴趣。使视觉语言和听觉语言相互结合，帮助幼儿理解并掌握所学内容。B.和幼儿一同寻找英语的有趣点英语教学如果只是让幼儿干巴巴地坐在座位上学习，他们根本无法领会词义，更难以掌握和运用。所以教师要学会如何把一门单调的语言课变的丰富。例如：“再见”这个意思，在英语中就有很多的体现方式。可以说“bye-bye”、“seeyoutommorrow”又或者“see-you”。让幼儿明白其实英语很有趣，它的国家里有很多象这样的“兄弟”哦。而且在英语课堂上，可以尝试改变幼儿的座位模式，打破传统的“横排竖行“的分布，让幼儿成为课堂的主角，可布置成圆形或半圆，这样幼儿能面对面交流，一方面开口练习的机会多增了，另一方面也培养幼儿的自信心，使教学气氛跟加融洽。并且教师的参与会提高幼儿参与学习的积极性。3、英语学习与形象思维相结合教师在教学过程中，要注重“NOCHINESE”就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不去用语言明示中文的意思，而是用形象的动作，用已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接掌握其英文，这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习，让孩子摆脱对母语的依赖性，更能刺激孩子的语言表达能力。举例说明：我们的英语老师在教“APPLETREE”歌曲时，他用实物“树”和教具——“苹果”挂图的结合，通过一些孩子理解的动作，还有学过的一些单词让孩子明白他想转达的意思，进而达到教学的目的。4、循序渐进，不断积累知识的积累、认识的提高往往是一种螺旋式的上升。即后面的认知要建立在前面的认知的基础上。逻辑推理表现比较强的学科如此，但逻辑推理表现不太强的学科（如语言）也是如此。艾宾浩斯的遗忘规律有力的证明了这一点。经过调查研究发现，语言能力的提高，不仅是词句的增加，而且是原有词、句运用整合能力的提高。在实际的教学中，我们发现儿童学习英语学得快、忘得快，这是由于幼儿正处在语言学习的敏感期，语言模仿能力强。尤其体现在语音的学习上，对语音的把握极为纯正，但由于幼儿的无意记忆、短时记忆占优势，幼儿所获得知识经验大多数是在日常生活和游戏活动中无意识地自然而然地记住的。如果学习材料与幼儿的生活联系密切，就不会遗忘，如果关系不大，则很容易遗忘。若学习材料在生活实践中能够不断得到强化，则可以防止遗忘。因此，在幼儿英语教学内容的安排上，我们应注意系统性，做到环环相扣。像滚雪球一样越滚越大，积少成多，如第一次教学活动，安排学习新内容，练习新内容，第二次活动复习上一次的内容，同时学习新内容。以“color”这节课为例，先是复习以前学习过的一些简单的单词，唤起幼儿对颜色的一些简单认识。然后教授新的教学内容（WRITE、GRAY、ORANGE、B