提高小学中、高年级数学小组合作学习有效性的研究---2014.11.26

1提高小学中、高年级数学小组合作学习有效性的研究临沂长安路小学王贵宾王凯赵钦美一、课题提出的背景与意义《数学课程标准》中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。在数学教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。根据现状调查分析、研究，我们感到当前我校中、高年级数学小组合作学习的教学还有待于进一步的提高。在教学过程中，尽管我们在努力体现新课标精神，灵活采用适合学生特点的小组合作学习方式，但在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成，学生表现出不会合作等问题。在学习过程中，出现了以下几种现象：1、个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现2出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。2、有的组员只是旁听和随从，对一些平时表现较好学生的答案，不能提出质疑。3、一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。4、由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？5、在进行小组学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务。为了解决这些问题，我们确立了“提高小学中、高年级数学小组合作学习有效性的研究”这一研究课题。本课题研究旨在落实课程标准中关于中、高年级学生合作学习教学的有关要求，提高中、高年级数学教学中小组合作学习有效性，提高师生实践创新能力，提高教师素养及教学能力。在课堂教学实验中，寻求适合学生特点、知识结构的合作方式，充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地做题，尽情展开思维想像的翅膀，从而达到良好的合作效果。该课题对冲击传统的教学方式，打破常规思维定势，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促3进学生全面发展。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析合作学习在西方国家经过了几十年的发展，据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式。上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中。杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式。由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的“合作学习小组教学实验”、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。虽然，我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：1.分层——合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；2.互助——合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素4互动，促进学生的学习；3.建构——合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；4.自主——合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；5.自主——合作——探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。三、支撑本课题研究的重要理论（一）成功教育理论成功理论认为，每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人小组中的优点，即成功教育。成功教育对于小组合作教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强合作的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。（二）现代教学论现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。”（三）合作学习理论教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体5成为认识的主体来发挥作用。四、课题核心内容的界定小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。研究“小组合作学习”可以有效地改进学生的学习方法，提高学习质量，同时也有利于改进教师的教学。随着新课程改革的实施，教学手段和思维训练方法的不断更新，在重视开发智力和培养能力的同时，又重视非智力因素的培养，以促进学生的全面发展和个性发展，以培养“学会学习、学会合作、学会创造”为目标，构建新型的教育模式。五、研究目标1.学生在“自主学习——合作探究——汇报展示”的小组合作学习中学会合作，培养学生良好的合作学习习惯，培养主动探索知识的意识，提高学习兴趣。2.提高学生小组合作学习的有效性。3.提高课题组成员的教育理论水平和研究能力。4.科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力。六、课题的研究内容1.中、高年级数学小组合作学习现状的调查与研究。2.探索提高中、高年级数学小组合作学习有效性的有效途径。3.研究师生角色转变后如何提高教师的教学水平。6七、课题的研究方法（一）调查法调查对象：中高年级200名学生。调查的内容：1、在数学课堂上，你愿意与其他同学合作吗？2、你认为合作学习对于你学习新知识的帮助大吗？3、合作学习中遇到意见分歧时怎样表现？4、学生合作学习时，老师在做什么？5、你们在数学课堂上经常进行小组合作吗？6、你们小组的组员分工明确吗？如果分工明确，你愿意承担小组里的什么角色？7、你们小组的组员是怎样组合的？8、你们在小组合作学习活动中的具体操作方式是什么？同时对六年级学生现有的学业水平、心理特征、个性专长等各方面进行调查，为分组做准备。（二）行动研究法根据教材及学生特点，围绕课题目标，通过学生分组合作学习的操作，不断丰富实践体验、积累经验，逐步提高小组合作学习的有效性。（三）经验总结法对照研究目标找出问题，改进方法，作好课题实施的阶段性总结报告。八、课题的研究过程设计第一阶段：准备阶段（2014年11月至2015年1月）1.确立课题，填写申报表，向学校教研室申报立项。2.分析当前小组合作学习中存在的问题，做好当前工作。3.组织实验教师深入学习有关理论。74.召开课题组教师研讨会，制订课题实施方案。5.课题开题。第二阶段：实施阶段（2015年2月至2016年7月）1.实验教师在课堂教学中，运用各种教学方法提高学生合作能力。2.根据调查分析，随时调整研究方案。3.收集数据、资料。4.开展研究活动，撰写论文、教学反思、个案分析。5.举行研究课例展示活动。第三阶段：总结阶段（2016年9月至2016年11月）1.对研究所获得的资料进行科学处理，得出结论，形成课题研究报告。2.展示公开课。3.成果展示，课题结题。九、可行性分析及完成本课题研究任务的保证措施（一）学校的“两案三单”一体化小组合作学习教学策略研究为本课题提供了有力保证。我校在2014年5月启动了“‘两案三单’一体化小组合作学习教学策略的研究”，旨在通过“两案三单”与小组合作学习的开展提高全体教师的教学能力，提高学生的自主学习能力。这为本课题的研究提供了强有力的保证。（二）参加者的学术背景参加此项研究的人员都是从事教育工作多年、具有较强工作经8验的专业教师，对教育管理理论比较精通，能够在小组合作学习开展中，提出建议和探索性意见。（三）经费保障我校在师资培训、教学条件、学生学习环境的改善等方面能够保证有充足的资金保障，为本课题的研究奠定基础。十、课题预期成果1.优质教学案例。2.优秀教学论文。3.课题研究报告。