语文教学论整理版

题型数量总分值备注填空题2020时间、人名、理念判断题55方法规律的判断名词解释312论述题2大概20~30课上强调的重点、例子、感性、理性技能题40主观分析归纳，看技能要求答题绪论1什么是语文课程教学与教学论2研究的对象3研究的方法4性质5三大家：叶圣陶、张志公、吕叔湘的著作及理论第二章《新课标》新在哪新课标的基本理念第三章1语文的得名什么是语文（叶圣陶的观点）语文课程的性质目标体系（一个核心、三个维度、五个方面）第四章语文教材定义语文教材的功能（重点）语文新教材的特点（重点）新教材的使用（重点）第五章语文教材方法（常用的方法）新方法（钱梦龙、魏书生）自主合作探究式（重点）第六章阅读的定义阅读的能力中的甘老师的五步三课“反刍式”单元教学法导入的定义第七章新课标作文教学理念话题作文定义作文的批改原则作文的训练方式第八章口语交际教学的特点综合性学习的内涵、特点口语交际训练要注意的几个方面第九章语文课程测试与评价没什么重点第十章语文教师的素养新课标改下教师角色（组织者、引导者、参与者、研究者）填空1、语文教学论性质、对象、研究方法及其性质的把握性质：一门综合性的应用理论学科。（理论性、实践性、综合性）理论性：研究现象，揭示规律，上升为理论体系，而不仅是具体教学方法的经验总结。（除本学科外，开设语文教育心理学，班主任案例教学等。）实践性：自觉联系实际如选教例来正式理论；应用于实践，开展微格教学训练、录像观摩、试讲、完成练习、写教案等；在实践中观察，去中小学进行教学实习、调查，听课，说课评课。综合性：与哲学、教育学、心理学、语文学等密切联系研究对象（三大块）：课程论、教学论、教师论课程论：研究为何教学和教学什么，包括语文教程的性质、目的、内容、教学原则、方法、过程等。教学论：研究怎样教学，包括语文读写、口语交际教学、综合性学习、评价、贝壳、自学能力培养等。教师论：研究什么人教学。研究方法A：观察调查法：观察法可分题目分阶段，但随意性大，要坚持做记录；调查法要拟定计划和问卷，展开调查，分析资料，写报告。B：实验实证法：拟定实验方案，进行实验，分析研究和总结提升。C：历史文献法：查找资料，推陈出新。D：经验总结法E：比较法：古今、新旧、中外。步骤有收集资料，找出比较点，寻求共同点揭示规律。三大家的著作及理论：叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》“教是为了不教”张志公《传统语文教育初探》、《传统语文教育再探》《张志公语文教育论集》“精要，好动，有用”的语文知识教学原则吕叔湘《中国文法要略》“语文文字教学的研究也是语言研究工作份内的事情”其为语言学界一代宗师1.具有代表性的理念转变，设科后的变化、时代设科后（1904年后）1、“教授法”1897年，南洋公学师范院首开教授法，1902年钦定京师大学堂设师范馆，教育学中各科教授法一章中涉及国文教授法。课件，处于萌芽阶段。因为：学科附于教育学，未独立；当时教师不重视，未普及。2、“教学法”五四后，陶行知，曾留学美国，学习杜威“实用主义”（生活即教育，社会即学校，主张做与学相结合）主张“先生的责任不在教，而在学，主张将教授法改为教育法，是划时代的大事。现在统一称为教学论（语文教学论）、语文教育学。1924年，黎锦熙《新著国语教学法》是一教学法命名的第一步语教法专著。3、“语文教材教法“1939年《师范学院分系必修及选修科目表施行要点》定名”学科教材及教法研究”；1949年师范院校相应开设小学语文教材教法和中学语文教材教法，重视教材研究，增强了学科特色。4、1978年后名称不断变化；文革时少有建树。易名为语文教学法、语文教学原理、语文教学论（1986开始）、语文教育学等5、“语文课程与教学论”（简称“语文教学论”）四个特点：研究的普遍性、研究的社会化、改革意识增强、国内外交流频繁著名的教育学家：吕叔湘：当代著名语言学家、语文教育家叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》语文作为课程名称由他首提。主张语文教育的目标在于养成运用语文的好习惯，语文是生活的工具、表达思想的工具、学做人的工具（语文工具论）“教是为了不需要教”是思想精髓，同时又主持课本编写工具。张志公：《传统语文教育初探》《张志公语文教育论集》等一是重视批判继承传统语文教育经验二是倡导语文学科科学化、现代化三是主持教学语法系统的制度“精要、好懂、有用”的语文知识教学原则写进了大纲朱绍禹：《中学语文教育概说》《语文教育学》2005主编《中学语文课程与教学论》周庆元评：是新中国第一代语文教育专家，是当代中国语文教育理论研究的一面旗帜。于漪：《于漪语文教育论集》提出语文学科性质是工具性与人文性的统一。语文教学必须弘扬人文精神，是情感派代表。名言：一辈子做教师，一辈子学做教师。倪文锦：华中师大任教，对语文教育改革有很多实际的作用（前沿及时能与国际教育接轨，是语文教学领域的第一个博导）钱梦龙：《导读的艺术》三主四式语文导读法影响深远名言：镜里朱颜无计驻，为伊心上留春住。魏书生：《语文教学探索》语文教育民主观、科学观、整体观，电视剧《一介书生》2.性质与目标，对语文内涵的解释和定名语文课程的内涵：由学习言语作品和训练言语行为入手，进而掌握语言文字，提高言语能力。定名：确切的说：语文=语+文=口头语文+书面语言=言语（广义语言）不等于言语。多年来认为语文就是语言，教材编排和教学中强调完整的语法系统，源于西学东渐，西方语言学研究成果使国人眼红，以为这是西方强盛的原因，而韩语难学造成国民愚昧，难学原因是缺乏理论指导，最先引进的是马建忠《马氏文通》，防西方建立语法体系。1949年，平常的说语叫口头语言，写到纸面上，叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言。叶圣陶：口头语言+书面语言=语文张志公：国语十国文=语文3.基本特点，2011年对语文性质的把握基本特点——人文性与工具性的统一。（整个过程要理解）（一）工具性：语言是思维的工具（二者密不可分，语言既是语言学科又是思维学科）；语言是交际的工具语言是传递（记载、传播、学习）文化的最重要工具语言的工具性决定了中学语文课程的工具性特点。语文课程的目标、方法、内容等都离不开实践。着眼培养学生语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，加强积累。语言与交际是人类特有的，语言与思维，语言是思维的工具，语言是传递文化的最重要工具。（二）人文性（着眼于学生思想情感的熏陶感染）1、“人文”及语文学科人文性的提出--《周易》：“文明认止，人文也，观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。”体现在：A培养学生热爱祖国文字的感情；B热爱学习；C培养学生积极健康的情感和审美情趣。D热爱祖国情感。--语文学科人文性的提出时间：20世纪八九十年代，展开重建人文精神的大讨论。2、语文学科人文性的体现：（教学内容、过程、目标）--语言实际运用具有人文性：个性化阅读、写作、突出学生的主体性。--汉语言字中所蕴涵的思想认识，历史文化，民族感情。--引导学生认识汉语汉字的人文价值，体验汉族人独特的语文感受，学习民族优秀文化。--尊重和发展个性，培养健全人格。3、2001年《语文课程标准》的表述：“语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文具有多种性质特点，工具性着眼于培养语文能力的实用功能，人文性着眼于熏陶感染的文化功能，简明概括了二者的关系，代表了时代对语文课程的认识和要求，也使工具性和人文性之争告一段落。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点4.目标体系的构成（如何确定教学目标）一个核心、三个维度、五个方面（一）按时间范围是一个多级系列，由大到小有：总目标——阶段——年级——学期——单元——课文——课时（二）总目标：全面提高学生的语文素养一个核心——基本的语文素养--九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养--语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合性学习能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。高中语文目标：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力（三）阶段目标（分九年义务和高中）--九年义务教育阶段整体设计，在“总目标”下分四个学段（1-2，3-4，5-6，7-9），分别提出“阶段目标”（纵向）--五个方面（横向）：每学段从识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习提出要标。--高中在必修课和选修课中分别提出了五方面目标。总目标与阶段目标是总分关系，各学段互相联系、螺旋上升，最终达成总目标（四）如何确定教学目标：-三个维度（纵横交融）：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。设计语文课程教学目标的要求：1从三个维度整体考虑，不必机械分开，一一表述。2扣紧学习实际、单元目标和文体特点。3表述要简洁得体4设计要突出学生行为，呈现层次性。5.纲领、教材（了解）（代表性纲领）（新世纪课标理念）解放前：课程标准、课程纲要解放后（1952-2000）：教学大纲2001-2003——课程标准义务教育课标新理念一，一个根本出发点：为了每一个学生的发展二，语文课程性质的二元融合：对语文课程的质和地位作了新表述三，语文课程目标从三个维度来计计，提出了语文课程的新理念。四，提出四个基本理念：（结合实例）A重视全面提高学生的语文素养（核心理念）B积极倡导自主、合作、探究的学习方式C正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、生活化、民族性、重视语感培养D努力建设开放而有活力的语文课程普通高中课标理念1、全面提高学生语文素养、注重育人功能2、注重语文应用、审美、探究能力的培养。促使学生均衡而有个性的发展3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则、构建开放、有序的语文课程6.新课标的“新”，2001年与2011年语文课标的变化（新在哪？）A对语文课程的性质和地位做了新的表述。B新课标重视全面提高学生的语文素养C积极倡导自主合作探究的学习方式接受学习：发现学习、自主学习、探究学习综合性学习：为了使学生能够通过自主合作探究去学习D正确把握语文教育的特点：a语文课程具有丰富的人文主义内涵b语文教育强调学生的实践性c加强语文琚生活的联系，语文学习生活化，生活语文化d民族性：首先要尊重理解本国民族文化和语言，也要尊重了解其他国家语言的特点f重视语感培养和思维创新e努力建设开放而有活力的语文课程新课标的基本理念：A注重语文应用、审美、探究能力的培养B遵循共同基础与多种选择相统一的原则7.教材（功能），资源（了解），发展教材功能：凭借功能：教与学的最主要的凭借（教和学的桥梁）示范功能：着眼于工具性，是思想表达语文运用语文训练的实例教育功能：从思想情感审美去把握发展功能：语言积累和知识扩展发展1古代语文教材的四类组成蒙学教材选学教材经学教材作文教材2近代语文教材（设科——1949）《国文百八课》最具特色初中语文课本3现代语文教材1956年分科教材虽短，但开创教材分科先例1958年后“浮夸风，共产风”使教材变成政文读本。文革时，更是失去了语文课本性质。4当代教材文革后人教社合编型教材，人教社分编型实验教材（阅读与写作分开）人教义务教育教科书语文课程资源概念：课程资源也称教学资源，即课程与教学信息的来源。语文课程资源能够转化为语文课程并服务于语文课程与教学的各种因素与条件的总称资源领域和开发：1学校资源（教师、学生、教材、校本）2家庭资源（电脑、报刊电视、家长）3社区资源（人才、文艺场所、环境、活动、文化等）自然资源（自然形态和人工形态）4网络资源（中学语文教学资源网，中学语文教与学，中学语文）8.实验教材、新教材特点、使用（实验教材）新课本：江苏版、人教版、语文版新世纪语文教材的特点：对现代教材有什么看法，有什么不足？1、时代性增强，加强语文与生活的联