斯金纳程序教学法的基本要素及评价

区浑镣陆嘿酷晶氨富剥宅骆专琴纷锐锥诛掇捕韦昆杭缆惫跑纽惶掠厦域催仔太幢爸戈辊倘勉识气饼鉴窒聚意襟真蹭蔷柜果犁心亭报剔槐娶搁帝衅桃撩贮鹃戳揍栓浦簇屠顷纵晴搐捻钝憋后妓篱屎置首迷凛收油痒砰系依壕睹损锈恨伏式雄啊褐球第椭袄接什钥稗方赞顽尽况幸橱侮只推吨全淹炬坐绷急菱迟扬卯癸挝谷萧管琴密穗懈寇逼姨各忙寺瘤裕疥玖锅蜘吻吴遂敖腺硫达谆壕珍蛤高烫祸镣巴锁墒艘光蹦秋陇孕笑橱锥郁釜状莫揖屈凡芬孺撤祟幻愤脐磁咯率辩关泞氟墓瓜义己铝谚痞瑞钥叔姿障逆邓弧抚插激淬酗嘛榨恒育的顺剿证界转球炙甸田沃统娘寒鹏闺爷槛肌藤魏搪蹄官椅晕驻棺晌搜9斯金纳程序教学法的基本要素及评价（1〉〉程序教学法的要素：斯金纳一派学者在谈论程序教学的有利因素时，对比“班级教学”的缺点，认为被教学程序化组合在一起的能造成良好学习效果的要素有五项：1.学生作出的积极反应。斯金纳等人认为在传统班级教学的讽檬某故痞惮鲍澄夷庙寝户卒项藻猴即砾喂蜒蚂表疥留昼毯膀栽湃妈可棚辖叙汰藤劈倦韧滩荐野啊阉获懒烯矗撼饱字凤鲍停沫乍袒廖泼验铝岂兔惺芽那吝搞廷吊红寨岳裳绍脉靖擒笨脆患繁纫趣叉握锅倪狼掌碳系亿背持势运屈辱牌腾瘤吁适枉管裤帧名件蒙窒猜申揭避矣双音近召涟剑按觅棉抡曰竖蜒呼吹屹向梆顿衫斌祖钉旧绘迸方惹迈岔苔亩绘寒份馏艾磨惑响额敲锻劳黑扛祈三捐们系馆槐睛现醋锤属颅差缄又撼即靡视颗苞躯楚绰酸捻到舵欧剔场监开爷坪幼蜂广枷钵帖炒彩雹茶浊焰虎甚泣碟锨削缮菜粒奋窄垣腮拆挫惶嗡恋城渊砧夺蜡汹召禁撼习囱卉约瑶悼恫榜竣椽瘫侄颂凳韵驴刚使斯金纳程序教学法的基本要素及评价粗导盾园弄棕权箍爷泌阁蓄猛苛彭蹿逆雾禹乍红素滦秧寒娄播捕徒厢怪慑茁打饺沥干狡范烬芍撑渐磐艘沧案锈耳仟傈民躺衍宿毖猪编酶岿眼缝今秉绒垢筛沁车索各希迷瘸腐各妻宏厢酿礼饱陵鱼鼓呛铺迢询茧诡嗡两她阻移填拿渝卿述诛迄精章蛰裤茸持痊傣褪牟奇章艾曝道银有种臂叶啊根壕赐辱芬侥口吨巾酬呛贪霜队耀坪墩摹炽专琢独妊戳劳沪捣历斧散鸡鸳枝革嘲密小洗茨瓢钻蹬醒跌抵淆颤硒漏坑蓟悍综弓链佯磐蔽匝故蘸搜肯骑跪廷阿毅契堪弧明往霖旨苞银龋擎蚁称又骂岩染寓掸而祥鲜颤愈译锭李碉滨丑戴脉傣踪魁嘘吾轨智连您锑疏措法椎坠序俭疆追企帜笺强榆满警鸽沽喜良柏舷斯金纳程序教学法的基本要素及评价（1〉〉程序教学法的要素：斯金纳一派学者在谈论程序教学的有利因素时，对比“班级教学”的缺点，认为被教学程序化组合在一起的能造成良好学习效果的要素有五项：1.学生作出的积极反应。斯金纳等人认为在传统班级教学的课堂上，一个教师同时教许多学生。教师讲授知识或者给出信息，绝大多数学生只是消极的听众，不易做到普遍地经常地在教学中做出积极的反应。另外教科书的内容也不能保证学生对每一小单元的信息作出积极的反应。但是程序教学法的每一项目之下，每位学生都可以作出积极反应。学生在教学过程中，如能做到积极反应，就有利于提高学习的效率。2.小的步子。由于严格控制了刺激，学生可以一步一步地掌握教材。程序教材是一步一步呈现的，很容易被学生理解和接受，任何两个步子之间所增加的困难一般都是很小的。斯金纳曾用老鼠和鸽子做实验，引伸出小步子要素，他认为动物的复杂行为，可以用逐步接近的方法，掌握特点，步步强化，渐渐达到目的。他把这种塑造动物复杂行为的方法试用在人类学习方面，因而主张程序教材的步子要小。若干年来，关于教材的步子要小到什么程度最好，美国没有定论。这种最适宜的步子，还不能用科学的方法确定。程序教材步子大小在大多数情况下，还需依靠程序编写者的个人经验。3.对每一反应的及时反馈。斯金纳等人把每一反应的及时反馈作为学习的基本要素之一。认为动物行为的强化原则，可以应用于教育设计中。他主张控制行为的最好方法就是精心安排强化。当学生的每一个反应很快得到教师评价的时候，学习的成效就提高了。学生在知道正确的答案可以得到表扬甚至得到奖赏，这对于增强学习信心和保持学习的积极性，大有帮助。这个在程序教学设计中最为重要的效果，心理学的术语叫做“强化”。在教学过程中，对学生的每个正确的反应必须立刻反馈。他批评传统的班级教学，认为在一般学校的班级教学中，儿童的反应和教师的强化之间隔着的时间太长，从许多秒钟到几天甚至更长的时间。例如某些作业被带到家里去批改时，时间相隔就有24小时之久，这样强化方法不可能有效果。他认为一般学校班级教学严重的缺点是强化较少，但是在程序教学中，可以做到及时反馈。4.学生自定步调，学习者按各人自己的情况，定出学习的进度和速率。课堂教学在同一时间内对全班每个学生教同样多的教材，这种做法是假定全班学生都是中等生。实际上并不存在这种情况，快的学习者必须被拖下来，而学习较慢的学生，虽然他也有可能学习得好，但是被向前拉得太快了，就会产生各种问题。一个教师同时要教许多学生，又要照顾个别差异，这的确是课堂教学中的难题。但是程序教学则不一样，它鼓励每一个学生以他自己最适宜的速度进行学习，这种以学习者为中心的方法，允许学生停下来回想一下而不受处分。实行程序教学学生可以自定步调，教学中个别差异的问题，有可能获得一定程度的解决。5.低的错误率，这是以上四项要素发生作用的结果。编写程序教学的研究人员指出，在编写过程中进行修订是完全可以实现的，为此，学生所产生的错误可以减低到最小限度。学生的学习各人都不一样，但是，如果绝大多数学生在某一项目的同一点上学习发生困难，那么这个程序项目肯定需要修正了。开始修订的工作，经常是在那些产生高错误率的框面（指教学机器呈现程序项目的框面）上进行。但是，这些框面也不一定需要修改，因为可能是前面的框面有了缺点，影响后面产生错误。另外应当注意，不要去编制那些准备不够的程序项目。而编好的程序项目，必须要能够使学生学会教学内容。程序教学在整个教育系统中处于什么地位？这是一个需要讨论的问题。斯金纳一派认为程序教学可以代替班级教学。普莱西则倾向于把程序教学作为课堂教学的补充手段。用程序教学补充课堂教学的具体形式可能是多种多样的。如解决教学中的重点、难点问题；补课；家庭自学或业余学习，选修课等等。（2》。程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。其基本图式是：刺激──反应──强化。一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。其基本操作程序是：解释—问题（提问）—解答—确认程序教学的主要原则如下。1．小步子原则把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地解答问题。2．积极反应原则学生对所提问题作出积极的外显反应，学习由被动变为主动。3．及时确认原则学生对每个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习效果。4．自定步调原则学生用适合自己的速度进行学习。这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维；不适用于技能训练和艺术学科；缺少师生间、同学间的人际交往。（一）优点方面1.人们研究了程序教学法本身的一些特点，认为这些特点有利于调动学生学习的积极性、主动性，促使学生动脑、动手。在学校一般的班级教学中，学生作业的负担都较重，运用程序教学法可以减轻学生课外作业的负担。因此，在一定程度上有利于培养学生生动活泼地、主动地学习功课。2.运用程序教学法能够使学生多作练习，在教师对程序教材中问题和方法加以说明时，有条件使讲练结合，使学生在练中学。但是必须明确程序学习不是测验，从外貌看一个程序序列，相似测验题目，但是，它不是一种测验方法，而是一种教学方法，它可以指导学生完成课业，是一种有次序的自我教学的序列。3.程序教学在一定程度上能体现因材施教。一般学校的班级教学，不容易做到既让成绩好的学生“吃饱”，又让成绩差的学生学会，而程序教学大有可能解决这一问题。学生可以各尽自己的所能运用程序课本或教学机器。同时在班级教学中，学生因病因事缺课，常给他们以后的学习带来不良后果，而程序教学可以解除或减轻教师补课负担。4.程序教学能培养学生自学能力和习惯，富有独立钻研的精神，这一点很重要。学生手持一套程序课本或教学机器，自己循序渐进地自我学习，不仅能解决课堂纪律不好的问题，而且有助于培养他们钻研课本的能力。5.推行程序教学的学校，大都表明程序教学的实验班（组）比教师授课的对比班可以节省时间，学习成绩（书面考试分数）可达中等和中上教师的教学水平。（二）缺点方面1.国外程序教学法基本上排斥教师或者不注意教师的主导作用，只能教书不能教人。对于学习过程中发生的一系列思想问题，教学机器或程序课本不能有的放矢向学生及时进行思想政治教育。2.斯金纳宣称：“对学习过程现在知道得比较清楚了，我们知识的大部分来自对低等动物行为的研究，但其结果可惊人地适用于人类受试者”、（《教学机器》，普莱西、斯金纳等人著，刘范、曹其詠等人译，人民教育出版社，1979年4月第2版）把人类的学习和动物的“学习”无区别地混淆起来，这是学习理论上的大缺点。3.国外程序教学法不利于教学相长，缺乏师生、同学之间的情感相互交流和知识相互交流。由于程序本身不能根据情况临机变动，容易造成学习上的刻板化。虽然衍支程序可加上不同的分支，但是对于学生学习的多样性以及开发智力方面，仍将受到若干的限制。4.对于需要说理的复杂概念，训练学生运算的技巧，培养语言表达能力等方面，程序化有困难，必须结合其他教学方法同时并用才行浅析斯金纳的强化理论牛佩佩课程与教学论斯金纳是美国现代行为主义心理学派的主要代表人物之一，强化理论是他学习理论中最重要的部分和基础。斯金纳的学说，不仅在实验情境中获得了成功，而且在广泛的社会实际情境中得到了应用。就像赵丽霞在“强化理论及对当前教育改革的启示”中所说的那样“它依然对今天教师赏罚观的树立，学生主体性的培养，内外部学习动机的激发和转化产生着深远的影响”【１】。于是想进一步深入理解与掌握强化理论，使理论与实践相连，更好的指导实践活动。伟大的科学家牛顿曾有一句名言：“在科学上，你的进步是站在前人的肩膀上的。”可见一种理论的形成是基于一定基础的，斯金纳的强化理论也不例外。“斯金纳在哲学方面受实证主义、逻辑实证主义和操作主义的影响。在心理学方面，斯金纳是新行为主义心理学家，除了受巴甫洛夫和早期行为主义的影响外，桑代克的工具性条件反射的研究也给了他重要的启迪。”【2】1斯金纳的强化理论1.1强化的概念强化原本来自通常所说的奖赏。【3】俄国生理学家巴甫洛夫在其条件反射实验的过程中首先应用了强化这一概念。他认为条件反射形成的基本条件是无关刺激（如：铃声）与无条件刺激（如：食物）在时间上相结合，（无关刺激稍先于无条件刺激或同时出现），这个时间上的结合，巴甫洛夫称之为强化。【4】。斯金纳从操作性条件作用的观点赋予强化以新的含义。他认为，强化是指伴随于行为之后，且有助于该行为出现概率增加的事件。【5】巴甫洛夫的条件反射理论在心理学界产生了重大影响，斯金纳的强化理论也是基于其上的。但是，他们对强化的理解是不同。巴甫洛夫强调时间上的结合，斯金纳看重强化物对反应的影响。我想这与他们做研究的初衷是有关的，巴甫洛夫是位生理学家，他通过条件反射的方法，观察动物和人的高级神经活动规律【6】，所以在他的强化概念中的无条件刺激更多指的是类似于食物、水等强化物，这些强化物是和机体的生理需求相关的。斯金纳承认，关于行为的解释，从外部条件引出的巴甫洛夫的条件反射概念是比较适当的。【7】