论时政教育在政治课堂上的应用2

---------------------------作者简介：姜兴伟（1988—），男，汉族，四川德阳人；陈婵（1988—），女，汉族，四川南充人；银洪（1987—），男，汉族，四川绵阳人；秦海燕（1987—），女，汉族，四川达州人；赵藩（1989—），女，汉族，四川南充人，以上均为内江师范学院政法与历史学院学生。论时政教育在政治课堂上的应用姜兴伟，陈婵，银洪，秦海燕，赵藩（内江师范学院政法与历史学院，四川内江641112）摘要：思想政治课是对学生进行马克思主义基本常识和社会主义政治思想、道德教育的课堂，它对帮助学生树立坚定正确的政治方向，培养学生具有良好的思想品德起着奠基作用。然而，实际情况并不乐观。学生对思想政治学习的积极性不高，很多是为考试而学。为了有效的发挥思想政治教育的作用，使政治课常教、常新，永葆生机和活力，许多高中在职教师总结出把时政引入政治课的教学方法，这对于提高思想政治课的教学效果，完成中学思想政治的教育教学任务，提高学生素质都具有十分重要的意义。关键词：政治课；时政；引入；效果一、什么是时政教育时政教育是课堂教学的一种方法，与时事紧密相融，使时事融入课堂，使知识从时事中浅出，是这种教育方法的根本目的。通过时政教育，分析、归纳与教材内容的关键点，源于教材但不拘于教材，超出教材，把课堂教学延伸到社会生活实际中，使学生在参与过程中体验到自主意识和能力，通过学生群探，师生多向交流，有利于激活学生思维，激发学生创新，充分发挥教与学的作用，实现课堂教学优化，为开展探究性学习，适应未来社会的发展打下坚实基础。此教学方法的应用，可以使学生把学到的知识运用于实践，发现政治课的魅力所在。二、为什么要把时政教育引入政治课堂传统的政治课堂教学内容有着明显的局限性。它既受教材篇幅的制约，也受教学课时的制约。传统的教学一般都是按照教材按部就班地实施教学，由于篇幅所限，教材内容必然具有系统性、原则性、高度概括性等特点，所提供的信息量非常有限，因而，传统课堂教学的内容不可避免地显得单调、枯燥，材料过时，难以激发学生的学习兴趣。随着基础教育课程改革的的不断推进，政治学科的教学要注重强调教学的过程，促使学生形成积极主动学习的态度；要改变课堂上只侧重于传授知识，学生被动学习，死记硬背的现状，重点培养学生的创新精神和实践能力/。修订后的政治课程标准变动最大的在于突出了教学的实践性和灵活性，对学生的实践活动提出了更高的要求。而时政教育是顺应基础教育改革的整体要求，实施理论与实践相结合的有效途径，近年来高考、中考命题方向就突出了时代性、实践性、指导性的特点。教学中教师要关注国内外大事，党和国家方针、政策、社会生活实际，联系学生普遍关心的社会热点，只有这样，政治课堂教学才能与时俱进，开拓创新，才能显示时代气息和生命活力。三、怎样把时政教育应用于政治课堂（一）结合教材内容，利用时事导入课堂导入即教师引导学生进入学习状态和产生学习期待。恰当而精彩的导入能使学生集中注意力，进入教学情境，激发学习思维，产生学习动力，调动学习积极性，为课堂教学顺利有序进行奠定良好的基础。利用时事导入，创建问题情境，会取得理想的效果。[1]例如，在讲《事物是普遍联系的》，让学生听材料：2008年的金融危机，由于美国的次贷危机扩大，引起了美国的金融危机，又因为经济全球化的事实，使金融危机波及其它许多国家，由于我国沿海的大多企业产品销往国外，所以沿海许多企业倒闭，从而导致了失业，使一部分农民工不得不踏上返乡的道路……利用以上新闻引发学生思考，从而引出课题：事物是普遍联系的。通过时事导入，不但能快速集中学生的注意力，还能增强学生的感性认识，激发学生对理论知识学习的积极性。（二）运用情境，找准时政热点与教材结合的切入点“情境教育”指在教学中，创设一个相关问题的情境，让学生身临其境，产生情境体验，刺激思考，提出问题，分析问题，解决问题的教学方法。美国哈佛大学流传一句话“教育的真正目的是让人不断提出问题，思索问题。”巴尔扎克也曾经说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号，而生活的智慧大概就是逢事问个为什么。”因此在教学中要有意识、有目的地引入时事政治内容和重大热点问题，创设材料情境和问题情景，引导学生共同关注时事，提出想了解的问题以开启学生的求知欲，这样既能促进学生集中注意力，投身于教学活动中，同时又能培养学生的质疑能力，唤起认知冲突，更重要的是提高了学生的学习兴趣和积极性，激发了学生的内在创新动力，体现了教学中的动力性和趣味性原则。事实证明，只有学生学会主动提出问题，才能真正发挥学生的主体作用。教师利用时政热点与教材的结合点，不断挖掘教材，进行导学、导疑，启发学生发现问题，自主探究，这是符合人们认识规律，即“从简单到复杂、从具体到抽象、从感性材料上升到理性的认识过程”，有利于提高认知水平，从而达到学生求知的教学目标。（三）处理时政资源要及时时政教学必须坚持时效性和教育性，在教学过程中，教师与学生需要及时地获取大量的信息。今天发生的国内外大事，要今天了解，过了几个月，甚至几年成了“昨日黄花”再来探究它，学生肯定没有什么兴趣，学生的积极性、主动性、创造性也就无法得到调动。因此，能否及时获取时政信息对时政教学的成败与否至关重要。这就要求我们现有的教学空间要向外延伸，成分利用学校为学生提供的报纸、杂志、广播、电视、网络、专题讲座、时事政治竞赛等全方位信息来源和阵地，及时引导学生从各种媒体上获取广泛而丰富的时事政治内容及其相关知识，在此基础上学生才能够自己动手、动脑，对收集的资料进行具有探索性的学习，以获得最优化的时政教学效果[2]。把握时政材料及时，不但能接近考试，而且更重要的是为政治课注入了新的元素，使整个课堂和学生都变活了。有句格言说得好：“我听到了就忘记了，我看到了就记住了，就做到了就理解了。”课堂是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。教学过程时政化即是将时政生活及时地请进课堂，让学生整个课堂时间自始至终在平等、自主、愉悦的环境下探索追求真理，于浓浓的生活情境中达成各项学习目标。[3]（四）裁剪、整合时事，将其灵活地嫁接到教材的各个环节。课上随时选取与所学知识相关的时事进行讨论、分析，使学生逐渐养成关心国家大事和关心身边生活的习惯。上课时刻利用前三、五分钟让学生进行时事小播报，把时事引进课堂，让课堂有民众的声音，社会的声音，世界的声音。长期坚持，形成惯例，潜移默化地将时事背景与所学政治知识水乳交融地结合起来，做到理论联系实际。[4]例如，在讲《市场经济的缺陷》时，我们可以将当前各国都非常敏感的“金融危机”引入到教学中，将经济社会中这一最新的经济信息呈现给学生，师生共同分析、探讨。教学过程分三段展开：危机的形成；危机的传播；危机的应对/。在教学中沿着危机发展过程展开，在危机的成因上，分析危机过折射市场经济的缺陷；在危机的传播上，分析危机所反映了经济的全球化；在危机的应对上，展示了政府对经济的宏观调控。在引领学生学习这部分内容时，要以时政为背景，以案例为载体，浅入深出地将教材的知识清晰的呈现，这样定会收到意想不到的效果。（五）走出时政教育的误区在教学中切实树立教师为主导，学生为主体，提高学生能力、觉悟力为主线的教育观念。尽管教师和学生都掌握了一定时事知识，但老师在讲课中“唱独角戏”、“满堂灌”，不注意学生主体作用的发挥。那么，就仍然不能很好做到理论与实际的紧密联系，也更不能达到培养能力，启迪觉悟的目的。在对时事进行分析时，学生要么在纷繁复杂多变的国内外形势中，不善于捕捉时政热点，要么就事论事，分析得太笼统、概括得太肤浅或片面，要么对时事热点虽然烂熟于心，但却不能很好地运用马列主义和毛泽东思想的观点方法分析时事热点，不能很好地运用教材中的观点去分析说明时政热点，造成了理论观点与实际形成“两夹皮”。因此，这就要求教师在时事教材的选择和分析导向上充分发挥主导作用，着重引导学生用教材中所学知识观点进行分析，当好“导演”，对学生进行及时的引导和点拨。启发学生思维，激发学习的兴趣，培养学生辨证分析问题的能力和学生的评判能力。（六）让学生收集整理时政资料进行要闻发布让学生去收集、整理时政资料，就是促使学生把目光从自身和家庭狭窄的空间投向辽阔的社会大舞台，让他们去关注，去体会世界的变化，感受时代的脉搏，从而培养学生关心社会、关心国家、关心人类的美好品质，培养他们认识社会、适应社会的能力。本着这样的目标，可以要求学生通过多种途径获取时政信息，一方面多阅读各种有益的报纸杂志，如《人民日报》、《半月谈》、《中学生时事政治报》等；二是要求学生每天收看新闻联播、焦点访谈和今日说法等节目。学生必须学会在读和看中摘取国内外、省内外甚至区内外的时事要闻。新课开始前，让两三名同学进行新闻发布，要求他们表述清晰简明，突出热点、焦点，避免内容重复。在学生发布要闻后，教师适时地进行分析、点评；如果已是高三，则要从政治、经济、哲学三个方面引导学生谈感受、提问题，这不但锻炼了学生应对考试的技巧，而且更重要的是提升了学生的动手（收集、整理材料）、动口（口头表达）、动脑（观察问题）的能力，彰显了政治课的魅力。（七）引入时政教育，课堂气氛要宽松，师生要互动教学的互动，能让学生感觉到犹如身临其境，言语随便，激发学生兴趣。气氛热烈，争相发言，师生在民主平等的氛围中双向交流，有利于学生放松紧张情绪，畅所欲言，在愉悦的对话中获得知识体验。人在愉快时，分析问题往往更理性，他们对时政的把握，不再局限于某个经济现象上，而更会想到其它方面的经济问题，甚至哲学、政治现象。比如，在教学“国家的职能”时，师生之间可以结合世界正在爆发的甲型Ｈ１Ｎ１流感，聊一聊国家当前应对甲流感的措施，体现了国家的哪些职能，职能问题弄清楚了。教师可以借助同学们热烈的气氛回顾高二的哲学，高一的经济学；哲学方面反映了事物是普遍联系的原理，经济学方面可以从甲流产生促进板蓝根等预防感冒的药品涨价，反映了供求影响价格，这样既可提高学生的学习兴趣，而且达到了活学活用的教学目的。中学政治课是对学生进行系统思想品德教育和马克思主义常识教育的必须课程。它主要是帮助学生树立正确的政治方向，培养良好的思想品德和灌输马克思主义基本观点。具有政治教育、品德教育和文化教育的功能。时事教育则着重解决学生在当前形势和政策方面的思想认识问题，引导学生学习党的路线方针政策，认识和了解社会，正确把握形势，同时吸取新的知识。因此，时政教育与政治课具有同样的功能。现行高中学校政治课教材着重讲授学科基本理论知识，其基本内容具有较强的系统性、抽象性和滞后性，学生学习起来枯燥无味，积极性不高，难以收到良好的教学效果。因此，如何培养学生对时政课的兴趣，已成为广大政治课老师必须要研究的课题。时政材料与政治课有机结合虽然诱人，但它需要教师较强的专业水平和处理分析问题的能力，还要预防学生爱上时政，而忽视教材知识点的弊端。这种教育模式需要在职政治教师不断的谨慎实践，也需要在校政治教育师范生的积极探索，所以时政教育在政治教学中的应用任重而道远，一旦成功，效果不可忽视！参考文献：[1]张耀华.将时事教育融入政治课堂[J].素质教育大参考上海：上海教育出版社，2009（7）：p28.[2]张董平.时政资源在时政课教学中的应用[J].现代教学上海：上海教育杂志社，2009（3）：p35.[3]李运忠.高中思想政治课堂教学生活化的探索与实践[J].素质教育大参考上海：上海教育出版社，2009（6）：P36.[4]高辉.提高思想政治课教学实效性三策[J].思想政治课教学北京：《思想政治课教学》出版社，2009（7）：P24.