工程教育专业认证

工程教育专业认证学习材料郑州轻工业学院教务处2018年10月目录第一部分工程教育认证标准（2017版）…………………………………………………………1第二部分工程教育专业认证基本介绍……………………………………………………………5一、背景…………………………………………………………………………………………5二、重要性………………………………………………………………………………………6三、目标…………………………………………………………………………………………6四、专家评价的关键点…………………………………………………………………………6五、核心理念……………………………………………………………………………………7第三部分工程教育专业认证的意义………………………………………………………………8第四部分我国开展工程教育专业认证理念………………………………………………………9一、我国开展工程教育认证目的………………………………………………………………9二、工程教育认证标准的基本内容和框架结构………………………………………………9三、工程教育认证的基本理念…………………………………………………………………9四、工程教育认证是如何体现以学生为中心…………………………………………………10五、工程教育认证是如何体现以成果导向……………………………………………………10六、工程教育认证是如何体现持续改进………………………………………………………10第五部分理念解释…………………………………………………………………………………11一、以学生为中心(Student-Centered)…………………………………………………………11二、成果导向(Outcome-BasedEducation)…………………………………………………….11三、持续改进(ContinuousQualityImprovement)……………………………………………12四、如何理解以学生为中心……………………………………………………………………12五、解析工程教育专业认证的成果导向理念…………………………………………………13六、如何实施持续改进…………………………………………………………………………21第六部分专家辅导…………………………………………………………………………………23一、适应认证要求推进工程教育改革………………………………………………………23二、用成果导向教育理念引导高等工程教育改革………………………………………….32三、基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式—汕头大学的实践与探索……………43第一部分工程教育认证标准（2017年11月修订）说明1.本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。2.本标准由通用标准和专业补充标准组成。3.申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。4.本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。（3）评估：指确定、收集和准备各类文件、数据和证据材料的工作，以便对课程教学、学生培养、毕业要求、培养目标等进行评价。有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段,评估过程可以采用合理的抽样方法。（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程，评价结果是提出相应改进措施的依据。（5）机制:指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，包括目的、相关规定、责任人员、方法和流程等，对流程涉及的相关人员的角色和责任有明确的定义。5.本标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：（1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；（2）涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的；（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；（6）问题相关各方利益不完全一致；（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。通用标准1学生1.1具有吸引优秀生源的制度和措施。1.2具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。1.3对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。1.4有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。2培养目标2.1有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。2.2定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。3毕业要求专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求,毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：3.1工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。3.2问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。3.3设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。3.4研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。3.5使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。3.6工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。3.7环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。3.8职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。3.9个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。3.10沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。3.11项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。3.12终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。4持续改进4.1建立教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，定期开展课程体系设置和课程质量评价。建立毕业要求达成情况评价机制，定期开展毕业要求达成情况评价。4.2建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标的达成情况进行定期分析。4.3.能证明评价的结果被用于专业的持续改进。5课程体系课程设置能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。课程体系必须包括：5.1与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程（至少占总学分的15%）。5.2符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30%）。工程基础类课程和专业基础类课程能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养。5.3工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的20%）。设置完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养学生的实践能力和创新能力。毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核有企业或行业专家参与。5.4人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%），使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。6师资队伍6.1教师数量能满足教学需要，结构合理，并有企业或行业专家作为兼职教师。6.2教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。教师的工程背景应能满足专业教学的需要。6.3教师有足够时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革。6.4教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。6.5教师明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作。7支持条件7.1教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。有良好的管理、维护和更新机制，使得学生能够方便地使用。与企业合作共建实习和实训基地，在教学过程中为学生提供参与工程实践的平台。7.2计算机、网络以及图书资料资源能够满足学生的学习以及教师的日常教学和科研所需。资源管理规范、共享程度高。7.3教学经费有保证，总量能满足教学需要。7.4学校能够有效地支持教师队伍建设，吸引与稳定合格的教师，并支持教师本身的专业发展，包括对青年教师的指导和培养。7.5学校能够提供达成毕业要求所必需的基础设施，包括为学生的实践活动、创新活动提供有效支持。7.6学校的教学管理与服务规范，能有效地支持专业毕业要求的达成。三、专业补充标准专业必须满足相应的专业补充标准。专业补充标准规定了相应专业在课程体系、师资队伍和支持条件方面的特殊要求（略）。第二部分工程教育专业认证基本介绍认证(Accreditation)是高等教育为了教育质量保证和教育质量改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程。——CHEA（美国高等教育认证机构）一、背景1.华盛顿协议《华盛顿协议》是国际工程师互认体系的六个协议（《华盛顿协议》、《悉尼协议》、《都柏林协议》、《工程师流动论坛协议》、《亚太工程师计划》、《工程技术员流动论坛协议》）中最具权威性，国际化程度较高，体系较为完整的“协议”，是加入其他相关协议的门槛和基础。《华盛顿协议》于1989年由来自3大洲的美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家发起和签署。该协议主要针对国际上本科工程学历（一般为四年）资格互认。目前《华盛顿协议》有正式会员15个，分别为美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、新加坡、中国香港、南非、日本、韩国、土耳其、俄罗斯、马来西亚和中华台北；预备会员5个，分别为德国、印度、巴基斯坦、斯里兰卡和孟加拉国。中国已于2012年12月正式提出加入华盛顿协议的申请，英国-澳大利亚的相应组织作为正式提名单位。2013年6月，中国成为预备成员。2016年6月我国成为华盛顿协议正式成员国。协议的核心内容——可比性和等效性可比性：用于工程教育专业认证体系具有可比性。等效性：经认证的专业培养的毕业生获得的能力是等效的。二、重要性教育部《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》要求“建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度”。工程教育认证是“五位一体”的高等教育教学评估体系的重要组成部分。做好工程教育认证工作、提高工程教育质量，对于提高高等教育质量具有全局性、战略性意义。三、目标1.促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量；2.吸引工业界的广泛参与，进一步密切工程教育与工业界的联系，提高工程教育人才培养对工业产业的适应性；3.建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系；4.促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认。四、专家评价的关键点1.实质等效的原则华盛顿协议各成员国遵循“实质等效的原则”(theprincipleofsubstantialequivalence)，实质等效的两个方面：“形”可