多元智能理论在小学英语课堂的应用研究

多元智能理论在小学英语课堂的应用研究摘要：加德纳认为，人身上有九种智力成分：。这九种之能成分在每个个体上分布是不均衡的，有的人这一之能成分居多，那一部分智能成分较少，有的人则恰恰相反。由于每个人智能成分的分布不均衡，这在教学上给了我们一个重要的启示。学生学不好，其原因不在于学生先天智力发展的不足，更多的取决于教师教学策略、方法同学生智能组成部分的不切合。关键词：多元智能理论小学英语应用研究一、问题缘起两千年前的教育家、思想家孔子在论述教育的时候，提出了“因材施教”的施教法则，“因材施教”的教育法则成就了孔子弟子中贤人72，各有所长、各有所成的教育结果与个人成就。孔子的因材施教的认识基础，应该是一种原始的、朴素的教育观，随着人文科学的不断推进，人们对于因材施教的内涵有了更深一步的认识。18世纪，法国著名的启蒙思想家卢梭在其名著《爱弥尔》中，大声疾呼自然教育法则，他认为“出自造物主之手的都是好的，但一到了人的手中就变坏了”，他倡导教育儿童应该尊重学生的身心发展规律，应该让孩子自主的发展，施教者不应该横加阻碍。前苏联的教育家苏霍姆林斯基也认为“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故”。这些教育理念的提出，很大程度上归因于自身经验、经历、哲学反思的结果。一直到心理学诞生，教育学者们才从科学研究的视角找到因材施教的科学依据。美国心理学家加德纳的多元智能理论无疑是这种科学依据的典型代表。加德纳认为，人身上有九种智力成分：。这九种之能成分在每个个体上分布是不均衡的，有的人这一之能成分居多，那一部分智能成分较少，有的人则恰恰相反。由于每个人智能成分的分布不均衡，这在教学上给了我们一个重要的启示。学生学不好，其原因不在于学生先天智力发展的不足，更多的取决于教师教学策略、方法同学生智能组成部分的不切合。多元智能理论的提出，对于优化我们的教学、促进教师教学观念的转变、推进传统评价方式的改革、指导学生自主学习，有着重要的启示、借鉴作用。本文也拟从多元智能理论对于教学观、学生观、评价观三个维度，探寻多元智能理论对于农村小学英语教学的意义。二、多元智能理论与教师教学观的优化在探讨多元智能理论同教师教学观的优化间的关系的时候，我们有必要回过头来看看我们现实、常态工作环境中存在的教学观，唯有在对比中，传统与现代、落后与进步、保守与改革才会发生激烈的碰撞，在碰撞中我们才会发现优劣，寻找改进的动力与方法。英语新课程标准修订版中，首页便开宗明义的强调了英语教学的教学目标是培养学生英语的能力和英语文化意识，这一教学目标的内涵设置在提升学生学习的质量上，而其外延在拓展到文化意识的层面上。可是我们如果有勇气正视我们的教学实际的时候我们会强烈感受到理想与实践的差距。在今天的农村英语教学中，由于各种主客观原因的存在，教学目标仅仅局限在基本知识技能的达成度上，至于学习方法与过程、学生情感、态度价值观的培养，只是教案中教学目标设计的一个组成部分罢了。从这一点，我们便可发觉农村小学英语教学的滞后。纵观农村小学的课堂，满堂灌的填鸭式教学很多程度上仍然统治着教学，教学千篇一律、整齐划一的教学模式仍然是教师实行教学过程的主要思路。而多元智能理论告诉我们，教学中，教师应该力图使用不同的教学方法，倡导多元化的教学方式，课堂形式力争多样化。不过，我们在课堂教学实践多元智能理论的时候，应该廓清一种观念，一种带有激进的、极端的思想观念，即在我们的课堂实践中，设计符合每个学生实际的教学设计。这样的教学设计在理念上是超前得，但在实践中是空洞的和不切合实际的。我们只能在实际中尽最大限度、结合具体学情、班情，践行我们的教学理念。那么，我们在农村这一迥异于现代教学场景的教学场景中，遵循多元智能理论的精髓，应该遵循那样的行为准则哪？首先。自主性。无论科学如何昌明，教师如何用心，我们均无法准确掌握学生的认知风格，场依存性和场独立性是无法严格区分的，不过由于惯性思维的存在，学生在认知事物时，其内心中有自己偏爱的认知习惯，这样，教师将掌握知识的权力交给学生，将引导学习知识、一定程度上传授知识的权力留给自己，学生自然可以按照自己的认知风格完成学习任务，达成学习目标。其次，趣味性。小学生智力发育尚处不完整阶段，其智力缺乏抽象逻辑思维，其认识事物的能力，更多的是内心的趣味性，而不是马斯洛所说的需要动机或是发现美的动机。再者，竞争性。竞争是激发人潜能的最佳手段，在竞争中，激发学生最大的潜能，换言之，唯有在课堂中营造竞争的氛围，学生才会由被动的学，而转向主动的学，由好学走向乐学。最后，情景性。教学情景是一种生活情景在课堂教学中浓缩呈现的方式，营造情景是与学生直观形象思维的心理特征相吻合的。以上四个教学原则是我在实际中运用多元智能理论指导我教学的引导准则，下面，我具体的谈谈我在实际课堂中遵循多元智能理论而实行的教学方式。新课伊始，教师的首要教学目标是营造积极向上的学习氛围，在这种你争我赶、相互比赛的学习氛围中，激活学生大脑中的学习因子，集中其注意力。我一般讲授新课时，采用一分钟单词比赛的形式，通过限时比赛，调动学生学习的积极性主动性。一分钟比赛的具体形式为一分钟能够默写或者记忆出多少单词。这样的小比赛既可以让学生像过电影一样，回顾就知。更重要的是，在比赛的紧张氛围中，学生大脑中沉睡的学习因子被激发了出来，人天性中具有的好胜心被调动了起来。一节课的讲课基调就此奠定。在新授课的过程中，由于是新知，当堂消化、内化新知，实现新知的巩固是最主要的。学生的接受能力，根据多元智能理论的研究，彼此是不同的。那么如何在众多学生中，达成一个共同的掌握新知的教学目标哪？我的做法是限时比赛记住读法、比赛记住写法、小组谈论如何更快记住单词、相互检查学习效果、当堂采用统一的作业纸进行练习、互相出题检测、自己发现知识规律、改写课文等各种趣味性检查、学习方式，这些方法的共同特点就是在竞争的环境中，让学生自主学习。竞争性的方法，让学生在相互探讨、自主学习中，实现新知的内化。我们做老师的，不可能准确知道每一学生的学习风格，知道自己学习习惯的只有学生自己，这样教师将学习的自主权教给学生，学生在竞争的氛围中，自然会采用适合自己的方法去寻求达成共同教学目标的方式方法。例如，有的学生喜欢画画，那么他在出试卷的时候，就会多画图；有的同学喜欢运动，他在考自己的同桌的时候就会采用肢体表演；有的同学擅长表演，那么教学情境表演环节就是他们的舞台；有的同学逻辑思维比较好，记忆力超群，那么快速记忆课文就是他们的胜利场；有的学生喜欢音乐Let'schant就成为了他们最好的学习方式。家庭作业作为巩固学习成果的有效手段，在教学中的地位是不容忽视的，不过传统的作业形式，如抄写单词句子课文，显然不可能满足学生发展的需要，尤其是这样单调的作业形式，让学生感受到不作业的智力考验，呆板的形式考查不出学生的学习效果。唯此我在实践作业的基础上，设计了写作文、仿写改写课文、自己出试卷、搜集同类型知识的作业形式。这样的作业设计，为家庭作业设计了脑力活动的环节。通过动手、动脑、动眼相结合的方式，学生充分发挥自己的认知风格，实现制定的教学目标。三、多元智能理论与传统学生观转变俗话说，一把钥匙开一把锁。教学亦然。面对性格各异、学习风格不同的学生，教师的教学风格不会适应班级整体。有的学生落后于班级整体，其原因可能不是其智力的缺陷，而应该是教师学习风格与学生认知风格的不符。那么基于这个角度，我们可以理直气壮的承认这样一个道理：没有教不成才的学生。之所以这样说，而不是我们口号式的“没有教不会的学生”，那是因为整齐划一的教学目标是基于逻辑、科学推演设计而出的，其基点并不是全体学生的认知水平，而是社会对于人培养所需知识能力的要求，也就是社会化人的行为规范的培养要求。这一点，无论谁都是难以达成。不过，学生由于其智能因素的构成不同，其成才的方向自然也不同。应该可以说，不存在成不了才的学生。在这里，我们应该重申英语学习的目标，英语学习的目标依据课程标准，应该培养学生英语学习的能力、英语交际的能力、英语的文化意识。我们可以将此解读为，学生及时在英语学习中，其考试能力不行，而其口语交际能力较好，这也可视为英语教学的成功。在现实中，不乏有的学生口语交际能力很强，而应试能力不足的例子。反言之，对于这样的学生，我们应该个别对待，在作业设置或者英语考查方面，多加锻炼其这一方面的能力的，实现其能力的平衡发展。英语教师在教学中，至少应该具备以下的学生观：不存在不可救药的学生，承认这样问题，便是抛弃了教师职业的价值标准；不存在全面发展的学生，其智力的构成必有一定的不足，教师应该全面客观看待学生的成长；数理-逻辑智能在学生学习中处主要地位，是学生能力外显得体现，但不是学生能力的唯一体现；教学方式是多元化、多样性的体现，而不是教-学得线性关系。基于以上的认识，教师在认识学生的时候，应该革新自身的学生观。我在对待学生的实际中，遵循着的原则就客观公正的看待学生，相信其成才的可能性，即使是哪些看起来无可救药的学生，我在课堂中创造一些适合其表现的活动。四、多元智能理论与教学评价观的改革教学评价是教师运用评价性的语言、或者行为对学生的行为进行肯定或者否定，进而引导学生向社会规范方向发展的行为。传统的评价观注重对于学生学习成绩高低的评价，评价的内容单一，一定程度上忽视了学生内在优点、长处的挖掘。多元智能理论从心理学研究的层面证实了人智力的组成，肯定了“天生我材必有用”的科学性。换言之，教师应该具有一双发现“美”的眼睛，充分肯定学生的发展潜力，而不是简单的终结性评价，武断地否定学生的成长。在日常课堂上，我设置了这样几种评价方式。1.挑肥拣瘦找对象。对于学生对于知识掌握程度的反馈，提问无疑是一种简单高效的方法。我在寻找提问对象的时候，故意将基本的问题，抛给学困生来回答。一方面检查学生的知识掌握程度；另一方面，给学困生一个表现自我的机会，给他们一个可以接受奖励的机会。反之，如果问题，学困生都已经掌握，那么其他同学自然也掌握的比较到位了。2.逼迫动脑找问题。如今的孩子只是简单的运用其听的智力，还远远没有动用其他智能。我在课堂上设置了单词记忆比赛、情景表演，教师随机提问、同桌互相考、找问题等方式，让学生不得不动脑思考。比如，我让学生自己总结知识点，构建知识网络，因为只有学生自己总结的知识，才可能在其内心深处内化，形成知识图式。刚开始，学生一脸茫然，不得不找笔记，找参考书，同桌或者小组讨论，这样大脑便动了起来。这样一个评价内容的确定，激活了学生沉睡的大脑，将“让你学，变为我要学。”3.评价方式灵活性。教师的评价可以分为言语评价、肢体评价和物质评价三种。在课堂上我从不吝啬鼓励性语言，同时也不忘记肢体语言，那微妙的激励作用。同时我对于作业、做题。回答问题好的同学，均给一张小贴画，作为奖励。学生将贴画贴在课本封面，互相攀比，形成了学习竞赛的学习氛围。五,研究不足本课题虽然取得了阶段性研究成果，不过尚有诸多不足。1.研究的总结主要是教学经验的总结，尚应该升华到理论的高度。