如何命题

如何命题命题是教师教学工作的一个重要环节，是教学测量和评价的基础工作，是教学信息获取的重要途径；具有多命题是教师教学工作的一个重要环节，是教学测量和评价方面的功能，对教学的发展方向有直接导向作用。一、命题的理论依据二、命题的原则三、命题的基本要求四、命题的一般程序一、命题的理论依据1．布鲁姆认知领域目标分类理论指导下的教学测量与评价教学目标是编制测验试题的主要依据布卢姆教育目标分类法理论依据：人的认知过程从简单到复杂,由具体到抽象规律。分类方法：把教育行为的发展从简单到复杂进行分类,用学生外显的行为来陈述目标。优点：便于客观地评价，可操作性强，在我国教育测量与评价等领域被广泛地应用。不足：未在知觉、思维等其它心理过程的层次上对认知结构本身作透彻的考察，因此测量与评价学生认知过程中的思维水平比较困难。布卢姆教育目标分类从教学测量学的角度看，用作编制测验的主要依据——教学目标的理论框架确定之后，可以按照知识(或技能)内容和学习水平双向分类来设计教学目标，以利实施。即：(1)划分出适当的教学单元；(2)确定单元内每个知识点(或技能项)的学习水平。2、陈述性知识的测量与评价3、程序性知识的测量与评价命题的原则教师总是要以教学测量为手段，经过分析、综合，进行判断，以得知自己的或他人的教授活动与学生的学习行为的状态，进而与教学目标和教学要求相对照，获取准确具体的结构；学生作为积极主动的认识主体，也总是要努力以教学目标和学习要求为标尺来评判自己的学习结果与进展。1.教学测量与评价应遵循的准则(1)准确、全面——理解学科教学的目的和要求测验和评价包括：学生的知识、理解和思维、技能和能力、态度和方法等方面的内容(2)有计划、有目标——按学习进程，循序地实施测验和评价（3）适量、适合——控制测验次数、科学选择测验时间、内容和形式2、命题应遵循的原则科学性——保证试卷质量的关键指导性——发挥考试的导向功能全面性——全面反映测试的要求适切性——试题的难度比例适当独立性——试题独立相互不牵连合理性——评分标准简便、准确三、命题的基本要求具体地说：1、正确把握命题范围2、按照课程标准考核要求设计命题细目表3、考试内容覆盖面，试卷长度，试题分量适当4、试题、试卷、参考答案与评分标准等的格式应符合规范化5、注意保密四、命题的程序1、确定测验目的2、设计双向细目表3、试题分析4、正式施测试题编制的程序：（一）布鲁姆认知领域目标分类理论指导下的命题1．制定命题、编题计划2、试卷编制3、试卷质量评估与调整4、审卷1．制定命题、编题计划编题计划一般是通过“双向细目表”来体现的。包括两个维度：一是具体学科的知识内容结构；二是能力层次。（1）列出知识内容（2）确定能力水平层次（3）排列各部分所占比例编制命题双向细目表2、试题编制（1）客观性试题的编制除遵循一般的编制原则外，在编制选择题时，还应注意：题干要尽量精炼、准确、清楚，应避免与正确项使用相同的修饰词语，与每一个选择项搭配时都应在逻辑上、形式上、语气上完好无缺，不出破绽；干扰项要有迷惑性；选择项叙述的详略长短，不应成为考生选择答案的暗示因素，同一个题目的选择项排列时应按同一原则、同一逻辑顺序、同一规律和方向进行，同一个选择题的选择项在形式上应该协调一致。（2）主观性试题的编制编制主观性试题中的自由应答试题时，应当注意：为测量较高层次的能力水平，必须加强试题的综合性，要给考生提供展现才华的有利条件，同时要突如何命题