河南教师资格证整理版

教师职业技能11教育心理学考试大纲（单选、判断部分）1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学2.学习过程是教育心理学研究的核心内容3.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著4.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化5.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点6.中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响7.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段8.最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过度状态9.埃里克森认为，人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段10.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式11.广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式12.人的学习是通过语言的中介作用而进行的13.我国心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类14.会区分巴普洛夫的经典性条件作用论（被动）和斯金纳的操作性条件作用论（主动）P36—3815.所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：激活功能，指向功能，强化功能16.学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统17.学习动机与学习效果的关系并不是直接的18.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机19.美国心理学家维纳（BWeiner）把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界坏境等成就动因的归因模式表P6220.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断21.学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响22.正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍23.一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律24.感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。理性知识，反映的是活动的本质特征也内在联系，包括概念和命题两种形式。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。25.知识学习主要包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段26.记忆系统分为：瞬时记忆时间大约为0.25~2秒，有一个相当大的容量；短时记忆时间大约为5秒到2分钟，它的容量相当有限，大约为7±2个组块；长时记忆时间大约为1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度27.遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型28.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案29.复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法30.一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的教师职业技能22内部准备状态或反应的倾向性31.品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向32.初中阶段品德发展具有动荡性，高中阶段品德发展趋向成熟33健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。我们将健康归结为生理健康和心理健康两方面的内容。心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程34.学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。心理辅导的一般目标归纳为两个方面：（1）学会调适，包括调节与适应（2）寻求发展35.做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则教育心理学考试大纲（多选、简答部分）1、教育心理学的作用：（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究2、学生心理发展的基本特征：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性3、青少年心理发展的阶段特征：（一）少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，大致相当于初中阶段其特点为：（1）半成熟、半幼稚（2）抽象逻辑思维占主导地位（3）成人感，独立意识强烈（4）同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（二）青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期其特点为：（1）青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期（2）开始出现辩证思维（3）占主要地位的情感是与人生观先联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展4、影响人格发展的社会因素（记）：（1）家庭教养模式（2）学校教育（3）同辈群体5、自我意识包括三种成分（记）：（1）自我认识（2）自我体验（3）自我监控6、认知方式，又称认知风格学生间认知方式的差异主要表现在：（1）场独立与场依存（2）沉思型与冲动型（3）辐合型与发散型7、智力量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQIQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*1008、智力的差异包括：（1）智力的个体差异（2）智力的群体差异9、性格的个别差异表现在：（一）性格的特征差异：从以下四个方面分析：（1）对现实态度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情绪特征（4）性格的意志特征（二）性格的类型差异10、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成（记）：（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要（3）附属内驱力是指个体为了获得长着的赞许和同伴的接纳而表想出来的把工作。学习搞好的一种需要11、学习动机的激发（大题）：（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力12、迁移的作用：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用13、影响迁移的主要因素（简答/论述）：（1）相似性（2）原有认知结构（3）学习的心向与定势14、促进迁移的教学（论述）：（1）精选教材（2）合理编辑教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性15、知识学习的作用（简答）：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要人物之一（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础（3）知识学习是创造性产生的必要前提16、知识直观的类型：（1）实物直观（2）模象直观（3）语言直观17、如何提高只是直观的效果（大题）：（1）灵活选用实物直观和模象直观（2）加强词与形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点（4）培养教师职业技能33学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程18、如何有效地进行知识概括（大题）：（1）配合运用正例和反例（2）正确运用变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括19、遗忘的理论解释：（1）痕迹衰退说（2）干扰说（3）同化说（4）动机说20、运用记忆规律，促进知识保持（大题）：（1）深度加工材料（2）有效运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习21、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作22、技能的种类：（一）操作技能（二）心智技能（1）对象具有观念性（2）执行具有内潜性（3）结构具有简缩性23、操作技能形成的阶段（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟练24、操作技能的培训要求：（1）准确地示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉心智技能的培养要求：（1）激发学习的积极性与主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语25、常用的复述策略有以下一些方法：（1）利用随意识记和有意识记（2）排除相互干扰（3）整体识记和分段识记（4）多种感官参与（5）复习形式多样化（6）画线26、学习策略训练的原则：（1）主体性原则（2）内化性原则（3）特定性原则（4）生成性原则（5）有效的监控（6）个人自我效能感27、问题解决的基本特点：（1）目的性（2）认知性（3）序列性28、问题解决的过程：（1）发现问题（2）理解问题（3）提出假设（4）检验假设29、影响问题解决的主要因素：（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着30、问题解决能力的教学，可以从以下几个方面着手：（1）提高学生知识储备的数量与质（2）教授与训练解决问题的方法与策略（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯31、创造性的基本特征：（1）流畅性（2）变通性（3）独创性32、高创造性具有的特征：（1）具有幽默感（2）有抱负和强烈的动机（3）能够容忍模糊与错误（4）喜欢幻想（5）具有强烈的好奇心（6）具有独立性33、创造性的培养：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境（2）注重创造性个性的塑（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略34、态度的结构：（1）态度的认知成分（2）态度的情感成分（3）态度的行为成分35、品德的心理结构：（1）道德认识（2）道德情感（3）道德行为36、态度与品德学习的一般过程：（1）依从（2）认同（3）内化37、影响态度与品德学习的一般条件：（一）外部条件：（1）家庭教育方式（2）社会风气（3）同伴群体（二）内部条件：（1）认知失调（2）态度定势（3）道德认知38、心理健康的标准：（1）对现实的有效知觉（2）自知自尊与自我接纳（3）自我调控能力（4）与人建立亲密关系的能力（5）人格结构的稳定与协调（6）生活热情与工作高效率39、心理健康教育的意义：（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充40、在学校开展心理健康教育有以下几条途径：（1）开设心理健康教育有关课程（2）开设心理辅导活动课（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育（5）个别心理辅导或咨询（6）小组辅导41、行为演练的基本方法：（1）全身松弛训练（2）系统脱敏法（3）肯定性训练42、影响课堂管理的因素：（1）教师的领导风格（2）班级规模（3）班级的性质（4）对教师的期望43、教师的特征与职业成就的关系：（1）教师的认知特征