浅谈小学科学实验教学中语言的艺术

浅谈小学科学实验教学中语言的艺术盘县鸡场坪镇和中希望小学毛镜林我们的教育艺术包括了谈话的艺术，而教育的艺术在很大程度上却取决于教师的教学语言。教学语言是课堂教学的重要组成部分，是教学的重要手段和工具,教学语言不同于日常语言和工作语言，它具有很强的艺术性。教育家苏霍姆林斯基坚持认为：教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。如果说教学是一门艺术，那么教学语言就是这门艺术的核心。各个学科都有各自的教学语言，虽然大同小异，但却具备一定的专业特点，具有不同的艺术性。作为小学科学实验的教学语言，更具有一定的艺术性，科学实验课的教学既是一门学问,又是一门艺术。它力求体现的是以科学实验探究为核心,是一门以探究活动为主的课程。它能磨炼学生的科学思维,关注学生的学习需求和学习体验,促进学生的科学素养的形成与发展。科学实验课既要有科学实验课的结构、科学实验课的层次、科学实验课的活动设计,更要有科学实验课的语言,亦即科学实验课的语言也要体现新课程的基本理念。由此可见，小学科学实验教学语言的艺术对小学科学实验的教学具有重要而深远的意义，对小学科学实验教学有效性具有决定性的作用，现从本课题组研究实际出发谈谈小学科学实验教学中教学语言的艺术。一、小学科学实验课中教学语言普遍存在的几点问题一个小学科学实验教师在教学上成功与否有15%是与其专业知识有关，而85%是要靠其与学生的沟通技巧，因为语言是我们教师传达信息和交流情感的主要工具，语言是架起“教”与“学”的桥梁，是教师教学效果、实验效果的体现，是实验教学有效性的突破。一节科学实验课教学效果如何、实验效果如何，除了学生的动手操作熟练程度外，主要是看学生对实验现象的解释、实验结论的归纳的效果。通过本课题级研究发现小学学科实验课中教师的教学语言存在以下几点普遍性。1、教学语言的贫乏性在科学教学实验课中无论是教师对现实现象解释、问题的设疑、结论的归纳还是对学生的评价都在语言方面存在贫乏性，缺乏启发。典型表现是教师简单地重复学生的发言，即耽误了时间，又容易使学生产生听觉疲劳，降低了课时效率。在评价语言上教师整节课都用：“很好”、“说得真好”、“嗯”等来肯定学生的回答，甚至用“你们听见了吗？”来警示其他回答不如意的学生要按照这位同学的回答；用“不对”、“错”、“是这样的吗？”来否定学生的回答，这样简单的判断语言，只是为评价而评价而已，缺乏感情色彩，这样的评价语言容易扼杀学生回答问题的积极性。这样的教师说明只注重知识技能而忽视方法过程和情感态度价值观或只注重标准，一味以优等生、标准答案为中心，限定了学生的思维空间。这样的教学是画地为牢的教学，学生像月球一样以教师的预设为中心，按教师的轨迹运行，学生失去了发展的思维空间。这样的教师往往抓住学生不敢放手让学生去思考，生怕学生出错或说不出自己首先预定的答案。这样的课堂教学将会失去活跃气氛，失去教学的有效性。这样教学下的学生将成为会就答，不会就不敢答的现象。2、教学语言的随意性在小学科学实验教学中，实验教师的语言随意性过强，主要表现在评价语言上轻率、草下结论。有时还没等学生回答完整，只要回答的开头几个字不符就提早否定学生的回答，打断发言；有时缺省点拨，有时过于放纵，浪费时间；有时课堂形势急需评价教师却不及时引领而错失良机。特别是在对实验现象的解释和实验结论的归纳时，教师的教学语言随意，实验结论的归纳不遵循科学规律，随意增减；对实验现象的解释不严谨，甚至解释与实验产生的现象不符，有的教师因实验操作失误而使实验现象出现偏而无法向学生解释清楚，让学生产生模糊，不知是教师说的对还是实验表现出来的现象对。3、教学语言严重失真主要表现为了“激励”学生，评价失去尺度，不分对错，一味叫好。这样的评价不实事求是，缺乏可信度，阻碍了学生的发展，背离了评价的基本原则和功能。这些评价语言的出现，不利于学生学习科学实验课的兴趣，不能真正激励他们对科学的兴趣和求知欲。因此，要提高科学实验课堂教学效果，提高科学实验课的有效性，实现科学实验课对学生进行科学启蒙教育的目标，从教师的角度看，教师的教学语言是值得探讨的问题。二、小学科学实验课中教学语言需具备的几点特性科学课本身是一门溶知识性，趣味性、严谨性和探究性于一体的课程，那么科学实验课更是如此，怎样使用教学语言才能体现科学实验课的基本理念，才能充分调动学生的主动性和积极性，更又能显示教师的专业技能和语言组织能力，根据本课题级研究，我认为教学语言主要体现如下几点特性。1、语言要能激发学习兴趣，有启发性和趣味性，科学课本身的特征决定了它的灵魂就在于探究，在科学探究中发现科学的本质。如果教师的语言富于启发性和趣味性，就能促使学生开动脑筋，积极思考，探究解决问题的途径，能举一反三，触类旁通。当然教师应允许学生标新立异，帮助学生打破思维定式。例如在科学实验课中教师经常问：“为什么会这样？”“说具体一些好吗？”“你是怎么发现的？”“还应该注意什么？”等发散式的问题，既可以启发学生展示思维的过程，又可以让学生发现更多的问题，使更多的学生豁然开朗得到裨益。世界不没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授过程。若教师的教学语言贫乏，不具备启发性和趣味性，那么再有趣的知识也会让人无味。所以科学实验课中教师的语言必须具有启发性和趣味性，能充分激发学生的学习兴趣。教师的提问要有启发性，讲述要有趣味性，尽可的用平实贴近学生生活的语言来激发学生的学习兴趣。教师的语言能否开启学生思维的门扉，常常在于教师能否在学生不易产生疑问处设问，多说一些启发性句子，积极启发学生去探讨摆选择，发现新途径而不满足获得现成的答案，不停留在已经明白的事物上，使学生能创新性的学习，能创造性的的运用所学的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。2、评价语言要真诚，富于激励性科学实验课堂中的激励语言非常重要，鼓励不能拘于简单的夸奖，不仅要告诉学生做得好，而且要让学生明白他好在哪里。在学生遇到困难时及时给予鼓励，往往一句鼓励的话就会激发学生智慧的火花。用“你的发言真有条理！”替代“你说得真好。”，用“你们小组观察的角度非常独到”“你们发现的真多”代替“真不错”“了不起”“很好”等。教师的评价语言恰当与否关系到课堂气氛，教学效果，我们要给予足够的重视。教学艺术的本质不在于传播，而在于激励、唤醒和鼓励。对于孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更为有效，一句真诚的话语是爱的传递和情感的动员，能让学生感到自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望，因此教师不但要关于捕捉学生的闪光点，还要及时诚恳的评价，也就是说一定要立足课堂真空实，让学生真正体验成功之乐。一句真诚的鼓励能唤起学生的热情与兴趣，是学生前进的动力，也是教学的有效方法。3、语言准确、规范严谨，有逻辑性在科学课堂上主要是引导学生通过动手实践去掌握和理解科学知识,同时应该用严谨的语言引导学生去认识事物的特征,这就要求科学教师的语言要表现出科学性和严谨性,比如,在课堂上,教师在引导学生进行观察活动时,应该说“观察”、“发现”之类严谨性的语言，而不能通俗的说“看”，前几者虽然含有“看”的意思，毕竟还是有着明显“质”的区别，在对活动结果进行笔录时，应该说“记录”而不能随意的说“写”等等。向学生传授科学知识时，科学教师的语言必须科学准确，符合逻辑。这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且更使学生受到严格的科学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。如教师在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。所以，作为科学教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当作科学语言搬到课堂，如将科学语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。对于小学科学实验课来说，一般要涉及很多的观察、实验和探究。在这些活动中会有许多不确定的因素，有很多意外，有很多的驾驭，作为一名小学科学实验教师，如何做到活而不乱，灵活的驾驭，除了课堂设计要合理外，教师的语言尤其显得重要，如学生在做实验前，教师如不说清楚该干什么，学生就会无所适从，眉毛胡子一把抓。为此，教师在实验前一定要明确地告诉学生该研究什么？，观察什么？让学生有目的地进行实验，在讲述实验操作步骤、实验注意事项及实验仪器的使用时，教师的语言一定规范、严谨，特别是药品的使用、操作等带有安全隐患的实验，教师语言不但要规范、严谨，还要准确、明确，把需要注意的问题明确地说清楚，不能让学生带着模糊去使用、操作，不然容易造成安全事故的发生，还会使实验现象不明显或偏离事实，使我们的实验得不出科学的结论和规律。另外，教师的语言一定要简练，有的老师在讲课时特别啰嗦，本来一两句话可能概括清楚的问题非要啰嗦半天，反复讲解，有时一个问题要绕很大的圈才讲到这个问题的点子上，这样会给学生造成听觉疲惫的感觉而失去兴趣。课堂上，教师要使自己的教学语言清楚明白，通俗易懂，就必须清除自己口语中的杂质。4、语言要幽默，具有情趣性原苏联教育家米斯特洛夫曾经说过：幽默是“教育家最主要的助手，也是第一位助手”，幽默是自信的表现，是智慧的闪光，幽默风趣的语言具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，缩短师生之间的距离，极易形成快乐的学习环境，使学生保持浓厚的学习兴趣，所以教学语言幽默必须具有幽默的一般特点——机智性和趣味性，同时还具有特殊的特点，即在教学中的教育性。但教学语言幽默要契合教学目的和内容，教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，增长才智。如果置教学目的和内容于不顾，东拉西扯，为幽默而幽默，那就会既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学语言幽默应符合学生实际，教学语言幽默与一般的幽默艺术不同，它的场所是课堂中，对象是学生。教学语言幽默的深浅应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。再次，教学语言幽默要把握好分寸，如果一堂课幽默不断，笑声不绝，会冲淡教学内容，进而失去幽默应具有的审美价值和教育价值。总之，教学语言是一门艺术，是课堂教学的重要组成部分，是教师一项重要的基本功，对于小学科学实验教师的课堂教学来讲，更应注重课堂教学的语言艺术，教师要不断学习教学语言艺术，不断摸索、完善，提升自我，使自己的教学语言充满启发性、趣味性和激励性，充分激发学生爱科学，学科学的兴趣，进一步使自己的科学实验课堂充满活跃的气氛，使学生在科学实验课堂中找到快乐感和幸福感，在乐中求学，学中求乐；让自己的教学语言进一步准确、明确，规范严谨，有逻辑性，富有幽默感，让学生清楚明确自己的语言表述，不含糊，使小学科学实验课的教学提升为有效的课堂教学，努力打造小学科学实验教学的有效性。