王东福：初高中英语衔接教学的回顾与反思

1初高中英语衔接教学的回顾与反思华埠中学英语教研组王东福众所周知，由初中进入高一第一学期，是中学外语教学的一个转折点。因为高一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年教学质量的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。正所谓万事开头难，头开好了，后面的教学工作就顺手多了，头开得不好，后面的工作就很难做了。然而，从初中到高中，很多方面发生了变化。比如，教材的难度增加了，篇幅越来越长，生词越来越多；教学方式方法也和初中有明显不同，初中时候，学生习惯于老师用汉语解释英文,不习惯高中老师全英语教学;初中生习惯于老师对课文逐句翻译,不习惯对课文篇章理解和深层理解;初中生习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读，缺乏一定的音标知识；初中生习惯于听老师简单重复操练,不重视思维能力的培养和语言的综合运用能力。很多初中时英语成绩一般的学生,进入高中后,突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生了畏惧的心理。更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生,也感到英语非常难学,虽然自己很努力,却每次成绩平平,对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡。做好初高中英语教学的衔接的重要性是不言而喻的。因此在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语学习，实现高中英语教学的目标，已成为高一英语教学关键所在。我们华埠中学2014级高一英语备课组在学校统一部署和教研组的具体指导下进行了为期一个月共计18个课时的初高中衔接教学。期间有许多收获，也有很多值得反思的地方。一．收获与经验1.发扬团队精神，发挥集体智慧。我们2014级高一英语备课组共有六名教师，由孙兵校长亲自把关，是一个特别能吃苦，敢于拼搏的团队。在这次初高中衔接教学的实践中，大家团结合作，群策群力，敢于担当，努力完成好分配给自己的任务，全组共完成6个课件，15份练习，3篇文章。这是我们这次初高中衔接教学能顺利推进的根本保证，填补了我校初高中英语衔接教学校本培训教材的空白，也为将来各届能更好的完成初高中衔接教学积累了丰富的备课资源，为初高中衔接教学校本培训教材的完善与质量提升打下了良好的基础。今后，我校英语教师将有机会腾出更多的时间和精力精心备课，潜心教学，进一步促进我校英语教学质量的提升。2.计划详实周密，实施环环相扣。这次初高中英语衔接教学活动从领导到普通教师都相当重视，及早布置，精心安排。2014年8月22日，我校召开了全校教研组长备课组长会议。会上，学校领导给各教研组长备课组长下达了任务，要求及早进行初高中衔接教学的准备工作。8月30日，英语教研组组织了本学期第一次集体备课，进一步强调了初高中衔接教学的重要性，并要求高一备课组抓紧落实好相关工作。在随后的备课组会议上，更进一步明确了各自的任务和要求，初高中衔接教学的准备工作就此开始。9月3日，高一开始为期一周的军训，并同步开展初高中衔接教学的实践。学生上午军训，下午和晚上上课。大家先是利用一节课的时间给学生介绍了初高中英语学习的差异，教育学生要养成良好的行为习惯和学习习惯。接着，大家从最基本的音标、词汇与简单句型抓起，循序渐进，逐步深入，根据学生的学习情况不断修改和完善计划，让学生在最短的时间里掌握英语的基础知识，为高中学段的进一步学习打好基础。衔接教学结束后，我们结合学校周测的总体安排，组织了关于衔接教学的测试，对衔接教学的效果进行评价。最后，我们把这次衔接教学的相关资料装订成册，分发给英语教研组全体教师学习2推广，并征求意见和建议，期待下一次有更进一步的完善和改进。总之，这次衔接教学有计划、有组织、有评价，环环相扣，最大程度地体现教学效果，同时做到科研成果形式化，为将来的科研和教学提供蓝本。3.不求面面俱到，只求点点突破。学习语言是一个复杂而漫长的过程，涉及的面太广。要想在极短的时间里让学生把从小学到初中学过的所有知识复习一遍，既不现实也没必要。单说词汇一项，如果想要好好巩固一遍也需要相当长的时间。我们2014级高一英语备课组经过集体备课，大家达成了共识：与其面面俱到，还不如突破几个重难点来得实在。于是，大家商量定哪几个重点内容。最后，大家一致认为音标、词汇与简单句型是最急需解决的问题。接下来就是分配任务的事了。从几天的教学实践可以看出，音标、词汇与简单句型的确是学生最缺的。根据学生基础薄弱的实际情况，我们适当放慢了教学进度。尤其我们发现学生对音标普遍不会拼读，我们于是找了大量的音标拼读练习让学生练习拼读，针对少数学生我们还进行了个别辅导。经过8个课时（两周的课时数）的学习，学生识别和拼读音标的能力有了明显的提高。关于词汇，我们一方面是结合音标的拼读进行复习，比如让学生拼读音标然后写出单词和中文意思；另一方面，作为作业布置学生课外时间背诵，课内进行测试。测试形式较为简单，就是要求学生写出单词的中文意思，主要也是考虑学生的基础不好以及衔接教学时间紧张两个因素。句型方面，我们重点复习了五种简单句、therebe句型、感叹句与宾语从句。学好这几种句型对学生的写作很有帮助。我们的目标是先让学生至少能写出较为正确的句子，经过高中阶段关于复杂句型的学习后，再争取在作文中写出诸如定语从句、强调句、倒装句等一些高级句型来，做到从易到难，循序渐进，让学生在英语学习的过程中不断地获得成就感从而进一步树立起学习英语的信心。二．遗憾与反思1.内容太多，课时太少。2014级高一年级英语课一周只有4个课时。虽然我们名义上是花了近一个月的时间来进行初高中的衔接教学，但真正算起来总课时数只有18个课时。在这区区18个课时里，我们首先要花大量的时间练习音标的拼读，要复习背诵1600个词汇，同时还要讲解几种重要句型。这三块内容，从学生的角度来说都是最难掌握的。我们一方面希望能给学生讲得再慢点再细点，希望能多找一些练习再练练，可又要考虑到衔接教学不能耗时太多，不然新课的教学进度就跟不上了。做老师的，永远都处于这种纠结的状态中。2.基础太差，教学太难。众所周知，由于受到重点高中扩招等多方面的影响，华埠中学的生源不是很好，还有大量的择校生存在，他们的英语基础很薄弱。在教学的过程中，我们就发现相当多的学生（具体数字没有统计，从课堂情况看挺多的）48个音标认不全，元音与辅音合在一起不会拼读，我们认为初中毕业生应该掌握的单词竟然说不出中文意思，更不要说拼写了。所以，很多时候我们不得不放慢教学进度，降低难度，对学生耐心点再耐心点。我们脸上尽量带着微笑，生怕自己不小心流露出的一个眼神打击学生原本脆弱的自尊心，对学生的点滴进步进行不厌其烦地赞赏与肯定，帮助他们树立学好英语的信心。3.课件太多，练习太少。这次的初高中衔接教学过程，各位教师都相当地认真和努力。大家都投入了大量的时间搜集课件资料，编写相关习题。但回过头去看，各位教师虽然上课都使用课件，然而配套的作业题还太少。音标、词汇与句型这三块内容的课件也没有细分到具体的课时。今后要进一步完善这部分内容。比如音标课件，可分成8个课时来做，每个课时明确具体的教学目标，编写相应的课内音标拼读练习和课外拼读作业。词汇复习任务结合音标拼读任务进行落实。1600个单词平均分成8等份，按字母表顺序分配到音标教学的8个课时中。适当的时候进3行几次单词检测。这样，课堂密度增大了，课外花费的时间少了（课外背单词真正效果好的只有少数自觉的学生），每次的复习任务还特别地清楚，理论上应该更有利于教学质量的提高。句型的复习也是同样的道理。为时一个月的初高中英语衔接教学工作终于告一段落。虽然大家都尽了最大的努力，但值得总结和反思的东西始终太多。期间，有探索的喜悦，也为因工作没有尽善尽美而遗憾。衷心感谢本次初高中英语衔接教学过程中付出努力的备课组成员，也谢谢在我们教学工作与教材编写过程中提出宝贵意见和建议的领导们！期待我们的同仁能以我们为鉴，弥补我们的不足，不断完善我们的校本培训教材。让我们携手并进，为华中梦圆而努力奋斗！