关于微课教学的几点思考

/2013·2○/。、、、。、“”。1.。、、。、、。2.。、。、。3.、。。。1.。—。“”“”。2.、、、。“”。。3.、探索、、422013·2/、、、“”、、。4.、“”、、。“”、、、、、“”“”。。、、“”、“”、、、。1.。、、、。、、、。“”。2.,。、“”《》、、、、、、、。。3.、、。。……。。4.。、。5.。。。、探索43/2013·2○/﹃﹄、、、。6.、、。。。作者单位：江西省赣州市龙南中学课堂教学是师生互动的过程，也是一个动态“生成”过程。所谓“生成”是指在课堂上教师与学生、学生与学生合作过程中即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。要想让历史课堂“活”起来，光有教师课前预设是不够的，因为教师课前的预设只是设想。由于学生的认知水平、学习态度以及价值观等方面的迥异，他们对于教师的预设总会有不同的理解，从而导致课堂“生成”差异。因此，教师只有灵活地根据课堂变化不断调整自己的教学行为，在学生学习的认知点上综合把握，及时捕捉有价值的生成性话题，并组织学生在课堂上开展思维碰撞，才能实现课堂教学的有效“生成”。笔者依据多年的教学实践认为解决课堂“生成”问题可以从以下四个方面入手。课堂的预设和生成是一对矛盾统一体，无论教师课前的预设多么充分，也难以预料课堂中出现种种新情况。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，课堂教学中教师不要把问题仅仅停留在预设的问题答案上，在课堂上要巧设疑问去激发学生学习的欲望，有目的地引导学生打破常规，带领学生反复揣摩课堂“生成”，才能更好地运用比较、归纳、概括等思维方法去达到知识的升华。让学生在“疑无路”的面前感受到“又一村”的欢喜。这样，学生从课堂上得到的不仅是成功的喜悦，更是创造性的培养。《》师：建国后我国农村生产关系发生了怎样的变化？生：农业合作化运动———人民公社化运动———家庭联产承包责任制。师：农业合作社和人民公社相比有什么变化？生：前者含有部分私有的成分，而后者则是全面的公有化。师：家庭联产承包责任制为什么能取代人民公社？生：克服过去人民公社存在的平均主义。、学科纵横44